解决问题教学设计
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解决问题
教学内容：一年级上册第六单元课本79页例6。
教学目标：
1、引导学生用数数的方法解决问题，让学生充分经历解决问题的过程，初步了解解决问题的一般思路。
2、使学生能够在解决“之间有几个”的问题中继续体验分析问题、解决问题和检验回顾的解决问题的过程，并能用数数的方法解决简单的“之间有几个”的问题，为理解“植树模型”积累基本活动经验。区分“之间”和“从…到…”。
3、使学生深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。
4、通过创设问题情境，让学生在具体的生活情境中寻找发现数学问题。同时也培养了学生认真审题的好习惯。让学生自己寻求解答的方法，方法灵活多样。
学情分析：本节课是在学生认识了11-20以内的数的基础上，利用所学知识解决问题，这部分内容在整个数的学习体系中又具有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，也为以后的植树问题建立模型。
教学重点：理解并区分“之间” 和“从…到…”的含义，深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。
教学难点：理解并区分“之间” 和“从…到…”的含义。
教具学具准备：多媒体课件、数数棒、尺子、卡片、练习纸。
课时安排：共1课时
教学过程：
一、复习旧知，游戏引入
师：刘老师听说咱们班的小朋友都非常的聪明，已经学会好多数了，谁愿意来给大家数一数？从8—16， 20—14，你们可真棒！
看到你们学的这么好，有一个小朋友也来凑凑热闹，你们看，出示课件。刚才同学们利用数数找到了小朋友所在的车厢，今天我们就来学习用数数的方法来解决问题。（板书课题）
二、快乐学习，合作探究：
大熊猫是我国的国宝，下面老师带领大家去动物园看大熊猫。你们看这些小朋友井然有序的在排着队在看大熊猫呢，所以我们要向他们学习在买票时，去动物园时也要排队有秩序。
1、仔细观察这幅图，你都观察到了什么？谁愿意来说一说？根据信息你能提出哪些问题？让学生边指着图片中的信息边说。
生：信息是：小丽排第10，小宇某某15。学生可能提出各种问题，及时解决，挑出小丽和小宇之间有几个人这个问题，如果没人提出，适当引导。
2、分析信息和问题
师：那小丽说的“我排第10。”你是怎么理解的。生：从前向后数，她排在第10位。（她前面有9人，引导学生说出来）（1-2人说）
师：那从小宇说的“我排第15”，你又知道了什么？小丽在小宇的哪儿呢？
生：从前向后数，小宇排在第15位，他前面有14人。小丽在小宇的前面。（引导学生说完整，1-2人说）
师：那这小丽和小宇之间的“之间”又是什么意思，谁来说一说你是怎么理解的。
生：小丽和小宇之间就是不包括小丽和小宇。
大家再一起齐说。
3、解决问题
师：信息找到了，问题也知道了，这个问题该怎么解决？谁会，动脑筋想一想。让我们动手做一做，出示合作提示。
（1）小组汇报学习效果：
生展示：（我是通过数一数的方法解决的。学生可能心里知道，但是不知道这是什么方法，若他说不出来，可适当引导）我是这样想的，小丽和小宇之间不包括小丽和小宇。小丽排在第10，我就从第11开始数，11、12、13、14。所以他们之间有4人。（边指着边说）（引导他们一定说完整）(1-2人说)
学生说的同时，老师板书出数一数和他数的过程。
师：你们有疑问吗？
全班齐某某：没有。
师：你们没有，那我有个疑问，他为什么从第11开始数，而不第1开始数呢？
生：他们之间不包括小丽和小宇，第1人到第9个人都在小丽的前面。
师：也就是那些信息与这道题无关，无关的信息我们就可以不考虑。解释的真完整，你真会思考。
师：除了数一 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 两头。（2-3人说）
师：所以做题的时候我们一定要认真，看清题，看到底是“之间”，还是 “从…到…”。
六、反馈迁移 巩固提高
闯关游戏，第一关：连一连，第二关：填一填，第三关：智慧星
七、总结收获
七、表扬评价，生生互评，师生互评。
八、板书设计：
解决问题
数一数
画一画
摆一摆
之间 10 11 12 13 14 15
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