《3.3 细胞核—系统的控制中心》教学设计
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《细胞核—系统的控制中心》教学设计
一、内容分析与处理
1、地位与价值分析
本节课选自人教版高中生物必修一第三章第3节，主要内容为细胞核的结构与功能。是在学习了细胞膜和细胞器的基础上，进一步对细胞的亚显微结构和功能整体的认识，同时也为第六章《细胞的增殖》及必修二《遗传与进化》奠定基础。通过本节课的学习，学生不但对“结构与功能相统一”的观念有了进一步的认识，并且通过几个经典的实验体验了生物学研究的一般方法和过程，在探究过程中也提高了分析、总结及设计实验的能力。
2、问题分析
教材提出了17个问题（问题探讨4个，本节聚焦3个，资料分析5个，课本正文2个，旁栏思考1个，技能训练2个）。
问题种类
所列问题
合理特点/舍弃理由
合理的问题有10个
本节聚焦：
1. 细胞核有什么功能？
2. 细胞核的形态结构是怎样的？
3. 为什么说细胞核是细胞的遗传信息库?
本节聚焦点明了本节需要掌握的重难点
资料分析：
Q1：资料1说明美西螈皮肤颜色是由细胞核还是由细胞质控制的？
Q2：从资料2可以看出细胞核与细胞的分裂、分化有什么关系？
Q3：分析资料3你可以得出什么结论？
资料分析讨论：
结合初中学过的有关多利羊产生过程的知识，你认为生物体性状的遗传主要是由细胞核还是由细胞质控制的？为什么？
这3个问题与资料内容匹配，符合学生认知水平，具有引导性、启发性。
回顾旧知的同时通过知识迁移，学生很容易明白美西螈核移植实验的现象。
正文：
Q：细胞核在细胞的生命活动中起什么作用呢？
承上启下的过渡作用
技能训练：
1. 如果你是这位生物学家，你怎样解释上述数据？你能得出什么结论？
2. 有人质疑这位生物学家要求他对这么多细胞有核部分的死亡作出合乎逻辑的解释。请你尝试为这位生物学家辩护，替他作出解释。
问题设置合理，设问明确，能锻炼学生的数据分析能力及发散思维能力。
不大合理但可改造再利用的问题有2个
资料分析讨论：
资料4说明生物体形态结构的建成，主要与细胞核还是细胞质有关？
5. 你认为细胞核具有什么功能？
这两个问题表述在引导性方面欠缺，较笼统，并且问题4这种提问方式较简单，学生不经思考就可以得出。因此将其细化更符合学生的认知特点同时锻炼学生的思维能力。
不合理应舍弃的问题
有5个
问题探讨：
Q1：细胞核在细胞中起什么作用？发挥自己的想象力，把细胞核比喻成什么才既形象又贴切？
Q2：没有细胞核，细胞还能存活吗？
Q3：没有细胞核，细胞还能合成蛋白质吗？
Q4：没有细胞核，细胞还能生长和分裂吗？
这4个问题是问题探讨中的，作为本节开篇进行讨论，不能很好的激发起学生的学习兴趣，且第一个问题在正文中也有提到，第二个至第四个问题价值性较低。
旁栏思考Q：同一个生物体内所有细胞的“蓝图”都是一样的吗？如果是一样的为什么体内细胞的形态、功能如此多样？结构也不完全相同？
此问题虽与本节知识有关，但其解答深度超过学生通过本节学习所获得的知识水平，待学生学习必修一第六章第2节细胞的分化时，能够很好的理解这个问题。
3、问题设计
利用知识问题化设计既可以锻炼学生的思考能力，又加深对知识的理解与掌握。设计问题共6个。如下所示：
知识内容
所设问题
设计理由
除高等植物成熟的筛管细胞和哺乳动物成熟的红细胞等极少数细胞外，真 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，容易产生疲劳，且不利于动脑、动手能力的培养，更难提升其创新能力。因此，问题驱动教学方法符合现代社会对人才的需求，符合学生身心发展特点，利于学生综合素质的提高。并且无论是优等生、中间生还是后进生在课堂上均表现积极，实现了全员的完全参与，达到了良好的效果。
4、亮点与创新
采用问题驱动法进行教学，将教材中原本的个别问题进行改造，尤其是在资料分析中增加了探究、实验设计的设置。
5、不足与改进
本节课涉及的实验和知识点较多，在时间上略显紧张，学生的表达不够规范。因此更要加强课前预习与课后辅导。
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