1.1 我与社会教案
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第一单元 走进社会生活
第一课 丰富的社会生活
第1课时 我与社会
1 教学分析
【教学目标】
情感、态度与价值观目标
依据生活经验，感受社会生活的丰富多彩；体味随着自身成长，对社会生活的感受越来越丰富、认识越来越深刻
知识目标
理解个人与社会的相互关系
能力目标
提高适应社会、参与社会的能力
【重点难点】
教学重点：理解个人与社会的相互关系。
教学难点：让学生认识到自身发展与社会的关系，初步认识和理解社会的复杂性。
2 教学过程
一、导入新课
(多媒体链接视频——《鲁滨逊漂流记》情境视频(片段))初到孤岛的鲁滨逊是绝望的，慢慢地，他不再整天沉浸在悲观中，开始一心一意地安排自己的生活，建了小房子；做了桌子、小匣子；捕了小羊、小狗；种了小麦、稻子……就这样，他用自己的双手，创造了自己的小王国。大家想一想：流落孤岛的鲁滨逊是真的与世隔绝了吗？今天我们来学习第一课第1课时：我与社会。
二、新课讲授
(一)基于生活经验，感受社会生活内容的丰富性
活动一：图片欣赏(多媒体展示情景图片)
设计意图：通过几个典型画面呈现社会生活不同领域的横切面，意在让学生直接或间接的在生活经验中体味生活、认识社会。
1．这几幅图片分别是什么内容？
提示：第一幅是参观工厂；第二幅是参加农村劳动；第三幅是听法制讲座；第四幅是集体活动。
2．这些活动给你什么感受？
提示：我们的社会生活绚丽多彩。
(二)基于成长体验，认识社会生活空间的延展
活动二：小华的暑期“大事”
设计意图：让学生以小华暑期的“大事”为参照，回顾自己的暑假生活，将暑假生活与个人成长结合起来。通过探究认识到，如果生活是一个圈，每个人成长的过程就是社会生活空间不断延展的过程。
1．暑假里，哪些事情让你印象深刻？将你的感受写下来，与同学分享。
提示：学生讨论回答。
2．同学们思考一下，我们还可以参与哪些社会生活？(学生讨论回答)
提示：到敬老院做志愿者；旅游；参加兴趣班；参加夏令营等。
3．参加这些活动有什么意义？
教师总结：随着身体的成长、智力的发展、能力的提高，我们的社会生活空间不断延展，我们会与越来越多的人打交道，对社会生活的感受越来越丰富，认识越来越深刻。
(一)个人与社会的关系
1．图片展示：社会关系网
2．思考：我们该如何理解每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”？
提示：随着工业化、城市化的推进和新的通信技术的发展，社会越来越呈现网络化的趋势，其特点是人们虽然属于若干群体，但可以通过熟人在不同的社交圈子与他人联系，由此可以直接或间接地联系更多人，这种联系类似于计算机结点间的互相连接。社会网络几乎可以以任何活动为中心，这是一种基于“网络”(结点之间的互相连接)而非“群体”(明确的边界和秩序)的社会组织形式，被称为“社会网络革命”。
(二)人的身份是在社会关系中确定的
活动一：情景探究
设计意图：以两幅情境图呈现同一个中学生在不同情境下的不同身份，意在引导学生从现实生活出发探究其中的原因。
我是消费者 我是大哥哥
1．问题思考：
(1)在社会关系中，一个人的身份是确定的吗？
提示：不是。
(2)同一个人，为什么有不同的身份？
提示：人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。
(3)想想自己参与了哪些社会关系，在这些关系中分别扮演着什么角色？
提示：父子(女)关系，扮演儿子(女儿)；师生关系，扮演学生；同学关系，扮演同学；公共关系，扮演公民；等等。
2．相关链接：(几种主要的社会关系)
设计意图：向学生介绍常见的社会关系，意在 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 人帮助的结果吗？
提示：让学生搜集资料，更进一步地理解人的成长和发展与社会是密不可分的。
三、课堂总结
本节课是我们本学期的第一站，通过学习，我们感受到了丰富的社会生活，了解到了我们的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份，扮演着不同的角色。
3 板书设计
我与社会
4 教学反思
在本节课教学中，尝试运用情境创设法进行教学，注意引用有针对性且新颖的案例和故事，激发学生的积极性、主动性，为小组的合作探究做好准备。在合作探究式教学活动的尝试中，注意到教学方法要适合学生在学习中思维活动所经历的过程与发展，让他们成为协同合作、共同研究的团体，体现了课改的精神。
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