教育惩戒论文
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在赏识教育、关怀教育和激励教育占据教育模式主流的当下，谈及教育惩戒，很多老师都避而远之，生怕自己的批评是对学生权利的侵犯。但其实，赏识教育并不代表排斥批评，只是出发点及选择教育时机和批评方式的问题。
批评和表扬是矛盾的两个方面，相对应而存在，相辅相成。这二者就像鸟儿的两翼，缺一不可。每个学生都有可以赏识的地方，自然也有可以批评之处。XX师范大学檀传宝教授如是说：“奖励和惩戒都是教师的专业权力。如果非要强制教师放弃这种权力，最终受害的是学生和社会。”教育惩戒是完整教育的重要组成部分，有助于未成年人人格健康和谐发展。没有经历过教育惩戒的人，其生命成长是有缺憾的，经历过适当的教育惩戒的人，其人格能健康和谐发展。试想在一个孩子的成长阶段，假如不管其行为的正确与否，遇到的全是表扬，那么这个孩子在将来再遭遇到挫折时，有可能就是手忙脚乱，应接不暇，被动无措。
教育惩戒与体罚完全不同，我们不应简单粗暴地把教育惩戒与体罚划为等同的概念。教育“惩戒”中，“惩”是惩罚的意思，“戒”是戒除，合起来的意思就是通过当前对个体的错误行为实施惩罚，从而达到戒除其不良行为的目的。惩只是手段，戒才是目的。教育惩戒强调的是通过一些手段或措施让学生个体认识到自己的错误，达到戒除的目的，而惩罚强调的是对违规违纪违章的学生个体进行处罚，并没有达到教育的目的——戒除，所以教育惩戒的出发点和归宿都是对学生的关爱与关怀， 其目的都是为了更好的促进学生身心的健康成长。
英国启蒙教育家约翰洛克在《教育漫话》中认为，教育绝对不能放弃惩罚，没有惩罚的教育是“缺钙”的教育，是不完 整的教育。他认为，善与恶、奖励与惩罚是理性动物的唯一行为动机，是一切人类因之去工作、由之受指引的激励物和约束 物，所以也应该用之于儿童。换言之，表扬奖励与惩戒是相辅相成的，只是作为不同的教育手段在促进教育目标的实现。有 奖励表扬必然会有惩戒，没有惩戒的表扬必将显得教育苍白无力；有惩戒也必然会有奖励表扬，没有奖励表扬的惩戒将会显得蛮横粗暴。前苏联著名的教育家马卡连柯也说：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。不惩戒的方法，只是对破坏分子有益，如果学校没有惩戒，就必然会使一部分学生 失去保障。我个人相信惩罚并无多么大的好处，但我坚信这样的事实：凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。这种合理的惩罚制度有利于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感和尊严感，能磨练学生的意志，能培养学生抵抗引 诱和战胜引诱的能力。”“没有爱，就没有教育。”惩戒应某某为前提，惩戒是为了完善孩子，使他们变得更好，而不是把学生当成发泄不良情绪的对象。中央教科所刘某某教授认为：要用欣赏地眼光看待学生的言行，面对其缺点错误的时候，不是考虑教育工作的便利和制止其当时行为的快捷，而是是否促进学生的进步，引导学生改变或者放弃他的不恰当言行。因此，纵容学生犯错而不采取任何惩处措施的老师，必定是不负责任的老师。那么，什么情况下可以对学生进行惩戒呢？
毋容置疑，学生在成长过程中或多或少都会出现越轨的行为，而教育惩戒作为纠正学生越轨行为的重要手段。笔者认为当学生的越轨行为符合以下四个特征之一，教师就应对其进行惩戒：一是这些越轨行为违反了班级或学校的规定；二是在客观上具有一定的危害性，如果不给予适当惩戒，不但会影响违纪学生个人的发展，还会让其他孩子的利益受到侵害； 三是要惩戒学生的违规行为，是由于学生自身的确存在过错或过失；四是本来学生完全有能力控制自己不去做这些越轨行为，却没有约束自己。
“爱为前提，惩戒是手段” 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 2、惩戒手段应有灵活性和创造性。采用何种手段，要具体问题具体分析，一切以时间、地点、条件为转移。让学生在接受中认识到错误，进行洗礼，在非冲突中悄然发生转化。虽然两个学生犯同样的错，但未必用同一的惩戒手段对待之。老师不能千篇一律。如背诵校规校纪等。同样是背诵，可以是诗词，可以是人生哲理等。这样，春风化雨，润物无声的效果可能更好。
3、惩戒应与对学生的尊重相结合。??不要象孙云晓所说患上了“关怀强迫症”。即特别需要别人依赖自己，总是爱向别人提供别人不需要的或者是偏激的关怀。一厢情愿式的，自认为是为了教育、引导学生而草率随意，冲动冒失的处理问题，有可能更深地伤害了学生，那样教育效果就无从谈起了。
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