职业学校教师专业发展
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职业学校教师专业发展 XX省XX商业学校 孙某某2018年8月13日2020年12月13日12时14分2015年4月14日一早，一封辞职信莫名戳中多人痛点，辞职的理由仅有10个字：世界那么大，我想去看看。
看着这封寥寥数字的辞职信，老师们是不是也心动了呢？每天在繁忙且琐碎的的生活、工作压力下，是不是感觉自己的职业倦怠期也早就来临了呢？
辞职信，究竟戳中了什么？如果不能这么任性，老师怎么办？2020年12月13日12时14分唯有将工作变成事业，才能发自内心去热爱。
——辞职信的作者顾某某
如果你没有这份任性的勇气，如果不能这么任性，又该怎么做一个幸福的老师呢？
享受生活，享受教育
爱上你的工作，一切都会变得快乐！
在适当的时候“去看看世界”
选择远行或近走，释放心怀，丰富自己，打开视野。
热爱家庭
让自己在“爱”中不断获得力量。
关心自己的身心
健康心身，追求效率。实现个人心灵与事业追求的同频共振。
丰富自己的心灵世界
读书，旅行，思想。灵魂和身体必须有一个在路上。平衡自己的生活和工作，丰富自己的心灵世界，感悟生命，确证自我，诗意生活。
做一个幸福的教师，做平凡的的传道者，不做的不凡殉道者。
享受健康，享受生活，享受家庭的美满，享受孩子的欢乐。
2020年12月13日12时14分 好教师的四条标准： 有理想信念
有道德情操
有扎实知识
有仁爱之心
——国家主席习近平 2014年9月9日北师大2020年12月13日12时14分教育是民生改善之本，教育是传承文明的载体。
教师是：
知识的授予者、人生的引路人、
文明的传承者、道德的示范者。
——国务院总理李克强
2015年9月6日《新京报》2020年12月13日12时14分要 点教师专业发展的内涵
教师的素养
教师专业发展周期
教师专业发展策略2020年12月13日12时14分学术观点国内主流学者们关于教师专业素质结构的观点
叶某某：教育信念、知识结构、能力结构、专业态度与
动机、自我专业发展需要与意识。
朱某某：观念系统、知识系统、伦理与心理人格系统。
林某某：职业理论、知识水平、教育观念、教学监控
能力、教学行为与策略、教师教学能力。
张某某：知识维度、能力维度、个性品质维度。2020年12月13日12时14分一、教师专业发展什么是教师专业发展？
教师在职业教育实践中对职业角色形象的探究和实践、思考与行动。把握职业生涯的主动权，在教学能力、专业知识和技能的不断更新中，令个人职业尊严和愉悦得到提升和发展。
双师型教师专业发展则是立足于职业教育这一教育类型的个人职业成长过程。
2020年12月13日12时14分一、教师专业发展的内涵教育职业教育与成人教育司谢利副司长：
教师与学生的关系本质上是服人，让学生服你，家长服你，社会服你。
教师和学生的五种境界（陈宝生部长）：
1.压服（无美教育）：最低境界，学生不快乐，过程不和谐，学生不合格。
2.慑服（小美教育）：借助一些强制力。
3.说服（大美教育）：苦口婆心说教。
4.收服（优美教育）：对老师要求高，以德教人，靠知识、智慧、德性深深吸引学生。
5.心悦诚服（美美教育）：像李保国、黄大年式的老师。
消灭第一种，减少第二种，鼓励第三种，表扬第四种，追求第五种。
教师专业发展要有激励机制。只教学，不科研是教书匠；只科研，不教学不是老师；既教学又科研应鼓励。
2020年12月13日12时14分一、教师专业发展的内涵
职业教育是跨界教育
办学目标——立德树人，服务区域产业经济的发展
办学体制——政府主导、行业企业参与、办学主体多元化
教学过程——促进就业，体现职业性、实践性和开放性
决定职业院校的教师培养和教师专业发展具有立体、多元、开放的特点
2020年12月13日12时14分一、教师专业发展的内涵
现代职业教育体系的特征是左右贯通、上下衔接的“立交桥”
适应需求——人的全面发展 经济发展方式转变 现代产业体系建设
有机衔接——统筹中高职发展，以课程衔接体系为纽带实现衔接
多元立交——职教与普教、继续教育沟通 全日制与非全日制并重
这是教师专业发展的时空基点2020年12月13日12时14分一、教师专业发展的内涵1.教师专业发展的两个层面
教师的专业成长过程；
促进教师专业成长的过程（培养培训）。
教师专业发展是一个多侧面、多等级层次的过程
作为教师专业发展具有多种层次
多侧面是指专业信心的增强、技能的提高、知识的持续更新拓宽和深化，有意识掌控课堂能力的强化等。2020年12月13日12时14分一、教师专业发展的内涵2.教师专业发展的不同侧面和等级
教师的专业发展就是教师的专业成长或教师的内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。
依据教师专业结构，教师专业发展可有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等不同侧面；
依据教师专业结构发展水平，教师的专业发展有不同等级。
从内容和程度相结合的标准，可以对教师专业发展层次进行衡量。 2020年12月13日12时14分一、教师专业发展的内涵3.影响教师专业发展的因素
影响并反映职业学校教师专业发展的三个方面：
教室中的生活、实训室中的生活和职业生涯的展开。
教师专业发展的三维评价标准：
一是在课堂中表现出的知识、技能和判断力的提高；
二是对专业团体所作的贡献；
三是在个人生活中的意义。
2020年12月13日12时14分一、教师专业发展的内涵4.教师的专业结构
教师所具备的内在专业结构：
专业知识；
专业能力；
专业服务态度；
专业理念。
这是一种“静态”意义上的专业发展，更多的依靠外在力量的推动，这种应该更多地体现动态性过程性。 2020年12月13日12时14分二、教师职业的专业素养教师专业素养首要的是“有爱”
爱事业
爱孩子
爱是人类最美丽的语言……2014年12月7日21时，由XX开往XX南的K288次列车在列车上，一妇女将卧铺车厢厕所里的厕纸全部偷走。不久，一名满头花白头发的中年男人一手拿着装满厕纸的塑料袋，一手拽着妻子，来到列车长面前承认错误。然而，列车长不但没有选择报警，反而给了那名妇女300元钱。这是怎么一回事呢？这一家确实很不容易，为了给患有严重肾病的孩子治病，家里已经用掉40多万元。还有，为了省钱，他们送孩子去XX治病从不住旅社，而是轮流挤在病床下睡觉。孩子的父亲有时会去火车站帮人扛扛行李赚钱，母亲则会去饭店打零工，并顺道拿点店里剩下的饭菜回去吃。2020年12月13日12时14分二、教师职业的专业素养 正确的学生观
良好的教育活动观
多层复合的知识结构
高水平的能力结构
强烈的态度和动机
自我发展的需要和意识2020年12月13日12时14分二、教师职业的专业素养未来教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业发展的基本理性支点。
教育理念（专业理念、教育信念）是指教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念。
职业理念是区别专业人员与非专业人员的重要标志。包括新的教育观、学生观和教育活动观。 2020年12月13日12时14分二、教师职业的专业素养1.正确的学生观
职业教育理念：
立德树人；
面向职涯；
多元智能；
个性发展；
适应未来。
正确的学生观：
正视不足；
关注当前；
发现潜能；
尊重个性；
发挥其学习的主体作用。2020年12月13日12时14分二、教师职业的专业素养美国全国专业教学标准署制定的优秀教师知识和技能标准：
优秀教师热爱青少年，一心扑在学生身上，承认学生有不同的特征和禀赋并且善于使每个学生都学到知识。他们的成功在于相信人的尊严和价值，相信每个孩子内在的潜能。2020年12月13日12时14分二、教师职业的专业素养2.良好的教育活动观
教育活动是学校教育的实践方式，它是沟通教育理想“此岸”和学生发展“彼岸”的具有转换功能之“桥”，是师生学校生活的核心构成。
教师作为教育活动的策划者、承担者、指导者和评价者，为学生知识和技能的提高，提供可能、创设条件，使学生得到多方面的满足和发展。
2020年12月13日12时14分二、教师职业的专业素养3.多层复合的知识结构
第一层次：
丰厚的职业、人文知识基础
学科知识
教育学知识
科学和人文的知识
工具性学科基础
熟练运用的技能、技巧2020年12月13日12时14分二、教师职业的专业素养3.多层复合的知识结构
第二层次：
一专多能的专门性知识和技能
专业基础性知识和技能的广泛了解和熟练掌握；
与该专业相关知识的相关性质、逻辑关系有基本了解；
该专业发展历史、趋势和影响因素
专业实践中的表现形态，与职业的关系。 2020年12月13日12时14分二、教师职业的专业素养3.多层复合的知识结构
第三层：
专业建设和研究能力
职业学校学生的认识
职业教育管理策略
职业教育课程开发
职业教育教学设计
职业教育教学研究
2020年12月13日12时14分二、教师职业的专业素养4.高水平的能力结构
专业技能发展的能力——理念、学习、创新、活力
教育科学研究的能力——理念、意识、知识、能力
与人交往沟通的能力——学生、团队、企业、政府
胜任管理工作的能力——学生、班级、教学、自我
数字化资源、信息技术的应用和开发能力
保持可持续的学习、借鉴、创新是专业发展的根本
2020年12月13日12时14分二、教师职业的专业素养5.强烈的专业态度和动机
教师的职业理想
教师对专业的热爱程度（态度）
工作积极性的维持（专业动机）
某种程度的专业动机能否继续（专业满意度）
这是教师专业活动和行为的动力系统2020年12月13日12时14分二、教师职业的专业素养动机和态度决定出路和未来2020年12月13日12时14分有三个泥瓦匠在建一座教堂，一个行者路过这个工地，就问一个泥瓦工：“师傅，您在干什么？”他回答说：“您看不见吗？我在砌墙，因为砌墙我才能拿到工资，才能养家糊口，解决我的生活。”
行者又问旁边第二个泥瓦工同样的话，而第二个泥瓦工回答说：“我在建造一座教堂，因为这里方圆十里都没有一座教堂，我们都是上帝的信徒，我要为我的家人，我的亲戚朋友，我们这一带的父老乡亲建造一个心灵的寄托所。”
行者又到不远处第三个泥瓦匠面前：“师傅，您在干什么？”第三个泥瓦匠回到说：“我在实现我的梦想，要建造世界上最美丽的建筑。”数年后，那三个泥瓦匠都谋着不同的职业，过着不同的生活。第一个泥瓦工依然还是泥瓦工，而第二个泥瓦工成了一个牧师，第三个泥瓦工成了世界闻名的建筑师。二、教师职业的专业素养6.自我发展的需要和意识
自己过去专业发展过程的意识
自己现在专业发展状态、水平所处阶段的意识
自己未来专业发展的规划意识
付诸行动就是成长动力
保证教师不断自觉地促进
自我专业成长的内在主观动力
2020年12月13日12时14分三、教师专业发展周期世间万事万物都有生命周期，
唯有生命成长才能创造奇迹
希望自己的人生精彩，就必须好好规划未来
认识自己，做最棒的生涯规划！
2020年12月13日12时14分三、教师专业发展周期【案例】最棒的职涯规划
?1899年，爱因斯坦在瑞士苏黎世联邦工业大学就读时，他的导师是数学家明科夫斯基。?有一次，爱因斯坦突发奇想，问明科夫斯基：“一个人，比如我吧，究竟怎样才能在科学领域、在人生道路上，留下自己的闪光足迹、做出自己的杰出贡献呢？”
一向才思敏捷的明科夫斯基却被问住了，直到三天后，带领爱因斯坦来到一处建筑工地，而且径直踏上了建筑工人刚刚铺平的水泥路面。在建筑工人们的呵斥声中，爱因斯坦被弄得一头雾水，非常不解的问明科夫斯基：“老师，您这不是领我误入歧途吗？”
?“对，对，歧途！”明科夫斯基顾不得别人的指责，非常专著地说，“看到了吧，只有这样的‘歧途’，才能留下足迹！”然后，他又解释说：“只有新的领域，只有尚未凝固的地方，才能留下深深的脚印。那些凝固很久的老地面，那些被无数人、无数脚步涉足的地方，别想再踩出脚印来。”
?听到这里，爱因斯坦沉思良久，非常感激地对明科夫斯基说：“恩师，我明白您的意思了！”
从此，一种非常强烈的创和.新开拓意识，开始主导着爱因斯坦的思维和行动。他曾经说过这样的话：“我从来不记忆和思考词典、手册里的东西，我的脑袋只用来记忆和思考那些还没有载入书本的东西。”
想要留下足迹，就要在未凝固的地面！2020年12月13日12时14分三、教师专业发展周期那么，“我”现在处于怎样的专业发展阶段呢？
（一）职业生命周期分析
综合国内外研究成果，我们从生命自然的老化过程与周期看待教师的职业发展过程与周期。
教师的职业生涯可以总结为职前期、实习期、调整期、歧变期、稳定期和将退期6个阶段；
教师的专业水平可以概括为（实习生水平不计）新手、胜任、能手、专家4个级别。
（见下图）
在此从职业教育的视角分析职业院校教师职业、生命周期的规律，希望对大家有所帮助。
2020年12月13日12时14分三、教师专业发展周期2020年12月13日12时14分三、教师专业发展周期斜线下方区域为教师职业生涯与职业水平的发展区域；
中间的曲线为高水平教师的职业生涯与职业水平发展路径线；
下边的曲线为低水平教师的职业生涯与职业水平发展路径线。
一些优秀的教师可以经过自己的刻苦钻研、不懈努力由“新手水平”逐渐上升到“专家水平”；而一些不思进取、懈怠颓废的教师可能一直在“胜任水平”之间徘徊，大部分教师会介于中间的发展路径区域；从高水平教师的发展路径线来看，每一个水平的提升都不是一蹴而就的，也不是直线上升的，而是要经过一个挑战与尝试、洗礼与蜕变的过程；优胜劣汰，在每一个转折点过后都会有人被淘汰，有人脱颖而出。2020年12月13日12时14分三、教师专业发展周期世上没有相同的两片树叶
决定个人发展内在的和外在的因素：
内在的：
性格气质 专业能力 努力程度
外在的：
家庭的支持 社会的变革与机遇 关键事件影响
学校的管理模式 领导的引领能力
教师发展是一个漫长的、动态的、纵贯整个职业生涯的历程，其间既有高潮，也有低谷。作为教师自身，通过对教师发展阶段的了解，应对自己的教师生涯预作规划，以积极地回应其间的变化与需求。同时，也需以一颗平常心面对生涯的转变与岁月飞逝的事实。2020年12月13日12时14分三、教师专业发展周期（二）教师的专业发展与其专业外的生活的不可分割
教师的职业发展周期被置于个人和组织场景之下，在这一具有动态性和灵活性的过程中，教师的专业生活与其专业外的生活是不可分割的，教师的专业观念和专业行为与其专业以外的活动有着千丝万缕的联系。
2020年12月13日12时14分利思伍德 三维教师发展模型那么，教师的日常生活与教师专业观念、行为之间存在怎样的关系？
日常生活是通过何种途径进入教师专业领域的，其影响机制是怎样形成的？
专业生活又如何影响教师对人生的思考，如何影响它作为一般人的生活态度和质量的？ 2020年12月13日12时14分利思伍德 三维教师发展模型加拿大人利斯伍德提出了一个三维教师发展模型，也同样适应于职业院校教师：
第一维，教师专业知能发展。
第二维，教师的职业发展周期。
第三维，教师的心理发展 2020年12月13日12时14分4.自治/独立
有道德原则
综合
3.良心
道德
有条件依赖
2.墨守成规
道德否定
独立
1.自我保护
前道德
单向依赖
心理发展（自我、道德、概念）
?
6.广泛参加各个层次的教育决策
5.帮助同事提高教学知能
4.掌握教学知能
3.拓展教学灵活性
2.具有基本教学技能
1.提高生存技能
?
专业知能发展
?
5.准备退休
?
4.到达专业发展平台期
?
3.新的挑战和关注
2.稳定：形成深思熟虑的专业志向
1.入职?
职业周期发展
三维教师专业发展阶段模式（利思伍德）2020年12月13日12时14分三、教师专业发展周期（三）教师的专业发展阶段与特征
教师专业发展与其周围环境的关系：重视处于一定的环境之中。从教师生活环境、学校文化、课堂气氛，并与环境的相互作用的活动中获得专业发展；
教师专业发展与个人其他诸方面发展的关系：作为教师发展的一个侧面，与教师发展的其他方面如心理发展、职业周期、社会文化水平等之间存在着复杂的交互作用
就教师专业发展自身而言：教师专业发展有自己的核心，即教师内在专业结构的发展。
2020年12月13日12时14分四、教师专业发展策略（一）自我更新
（二）校本培训
（三）校企合作，产教融合
（四）项目引领
2020年12月13日12时14分四、教师专业发展策略（一）自我更新
1.认识教师专业发展理论对教师自身发展的价值
对自我专业发展阶段的反省认知；
制定自己的教师专业发展计划；
建立或改善团体意识，消除孤独感；
拥有可预期个人成长；
准确把握现在，明确努力目标。
最好的人生规划：自觉的人生 自度的人生 利他的人生
内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 究内容主要集中在与职业教育及教师专业发展有关的领域，包括教学能力开发，教学方法研究，学生学习心理研究，学习能力开发研究，学生就业创业指导研究等。
鼓励教师积极开展面对经济社会发展的应用研究。
除了鼓励教师申报政府研究项目外，学校也应该设立校级、系部级研究项目。2020年12月13日12时14分四、教师专业发展策略（四）项目引领
职业院校项目可以分为研究项目和质量工程项目。
2.质量工程项目
近几年主要以国家、省级政府转移支付资金为支撑的质量提升工程项目省升级的主要有：
示范与优质特色学校 品牌专业 名师工作室 技能传承平台 数字化课程资源建设
齐鲁名师名校长 省级教学团队 省级技能名师
理念：在研究中建设；在建设中研究
2020年12月13日12时14分2020年12月13日12时14分
劳动光荣 技能宝贵 ?创造伟大
太阳每一天是新的！
——与各位同仁共勉！
结 语2020年12月13日12时14分[文章尾部最后500字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]请点击下方选择您需要的文档下载。
- 教师个人研修计划
- 如何促进教师专业发展
- 在岗位上成长征文
- 新时代教师素养培训和专业发展
- 附件：普通高等学校本科专业设置申请表（版）
- 网络教研与教师专业发展的研究与实践”课题实施方案
- 毕业季职业规划建议
- 《中学教师专业标准》(试行)
- 音体美机教研组工作总结
- 关于《以更大决心更大力度推动现代化先行》报告的感悟
- 教师师德师风学习总结及心得
- 2020年校本培训心得体会
- 给教师的一百条建议读后感
- 学校学习考察心得
- ? 历史教师个人教科研计划
- 我的再发展计划
- 教师个人研修计划
- 教师培训反思2
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