集体集体备课现状与解决途径
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集体集体备课现状与解决途径 绝大多数体育教师都认为体育集体备课非常重要，都认识到了集体备课的巨大意义，有效的开展集体备课能够以老带新，以新促老，集思广益，取长补短，更好的发挥体育教师的特长，弥补教师发展不平衡的缺陷，实现资源共享，提高备课质量，更加科学的组织教材、选择教法等，提升体育教学的有效性。但是育学科进行的集体备课数量和质量相对于其它学科仍有一定差距。大部分学校集体备课以校内体育组为单位，本校教师为主体，部分按中心校或一定区域内的体育教师进行了跨校集体备课，集体备课的形式往往是备课组长进行分工，主备人发言后大家讨论的形式，围绕个人备课——集体备课——个人再备流程展开，部分省市建立了网络集体备课平台，如**_*。
一）集体备课存在问题：
１、学校对体育学科、体育教师集体备课重视不够，没有形成完善的集体备课制度，部分学校对体育学科的集体备课没有明确的负责领导，对体育教师的集体备课缺少必要的督促。学校过于注重对体育教师个体的评价，忽视了对体育教师团队的评价，在巨大的竞争关系下冲淡了教师之间的合作。
２、体育教师对集体备课的认识存在一些误解，认为集体备课就是大家备教案，最终达成统一，形成统一的教案的过程，限制了集体备课积极作用的发挥。
３、缺少对集体备课的引领，有责任心的专家型的教育主管领导（如教研员）、优秀体育教师和负责人的体育备课组长资源缺乏，缺少对体育集体备课有效的组织、引领。
４、部分农村学校和小规模学校受到体育教师人数少，体育教师某一领域水平有限等因素影响，没有交流和集体备课的对象，如曹秀芹老师指出“小学的专职体育教师太少，有病的文化课教不了的教体育”。
５、部分学校对于体育教师的安排是按照年级进行安排，有限的体育教师被分配到了不同的年级，缺少集体备课的氛围。体育教师所授年级不同，造成教学项目不同、训练目标不同、训练队员水平不同、教学模块不同、教学对象不同，很难实现集体备课的统一，或者不知从何入手。
６、部分体育教师自身不重视学习和交流，不愿意学习他人的经验，自身不重视集体备课。部分体育教师对于集体备课采用应付的态度；部分体育教师只学习他人经验坐享其成，享用他人劳动成果而不付出。如一缕阳光老师指出“现在一些老师集体备课，只是的随便的说两句了事应付，从表面上看是老师们不负责任，其实是这些老师没有真正认识到集体备课的重要意义，最起码这些老师没有从内心的深处想去认真的集体备课”，凡人老师指出“体育教师没有把集体备课作为自我发展的一种学习方式”。
７、集体备课形式化严重，缺乏实效性，很多学校的体育教师集体备课完全是为了应付上级的检查，在集体备课会上空谈理论，与教学和训练实践脱节，教师只说赞美之词和空话大话，没有实际意义。
８、体育集体备课缺乏目标性，不清楚为什么备，不知道备什么，怎么备课。由于体育课只有课程标准没有明确具体的教材，为体育教师集体备课带来了很大的困难。集体备课组织不充分，每个人空有热情，但备课主题不明确，教师缺少对主题足够的认识和研究，备课过程出现了一言堂、不知所云或人云亦云现象。
二）解决途径：
１、建立完善的集体备课制度，体育教师可以主动找领导申请交流，邀请学校领导参加体育教师集体备课，提高学校领导对体育的关注，进而促进对体育集体备课的重视。学校在对体育教师备课、集体备课的检查要注重实效，不单单只看教师的一纸备课记录，要通过对备课记录、听课、学生问卷综合考查来评价教师。在学校安排体育教师工作过程中，提前向学校申请体育教师在一个办公室办公或固定专门的集体备课地点。建议学校加大对体育教师团队考核的比例，协调好本校教师内部竞争 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 合授课教师、学生、场地器材等因素，以达到既集思广益又充分发挥个体作用的目的，寻找到个人最佳的方案。如郝红老师提出“集体备课难免出现意见分歧，这是很正常的的学术争论，对事不对人，不进行人身攻击，不进行恶意诽谤，讨论时可能争得面红耳赤，之后还是很好的朋友。”竹报平安老师提出：实现集体教研与个人专研的有机结合，鼓励教师进行个性化的备课。
５、提高集体备课针对性，如某次集体备课是围绕某一模块教学计划展开，就要淡化教师自身的教学年级、教学模块差异，全部围绕这个主题发挥有限资源，在认真准备后，深入进行备课研讨，防止出现教师单纯汇总教学资料，没有深入思考，要步步为营有条不紊地逐个突破，充分发挥团队优势。
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