《牛顿第三定律》教学案例

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中职物理教材

从“形象”走向“科学”

---《牛顿第三定律》教学案例

从“形象”走向“科学”

---《牛顿第三定律》教学案例

【案例背景】

我所带的学生是参加国家对口升学的技校生，这就要求他们必须牢固掌握所学的知识。但是，和普通高中的学生相比，他们的基础较差，对于物理中的许多现象和规律往往感到较难理解，更是不会应用知识解决问题。所以，物理课上教师应灵活地运用形象化教学手段，在具体可感的形象中，激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生完成从生动直观向抽象思维的转变，提高分析问题、解决问题的能力，进而提高技校物理的课堂效率。

所谓形象化教学，就是利用各种形象材料直观传递，把微观的、抽象的东西客观化、具体化。应用多种多样的形象化教学手段，比如情境创设、实物操作、模型图片、多媒体技术、形象化语言等等，给学生营造鲜明的现象，让他们在具体现象的基础上，抽象概括出科学理论。

在一次校级教学成果比赛中，我参加了中职教材第二章第5节《牛顿第三定律》公开课教学，本节课教学目标主要有两点：第一，理解作用力和反作用力的概念并能够举出实例；第二，掌握牛顿第三定律的内容并学会应用。之前的课程同学们已经知道了力的相互作用，但是学生的前概念来源于自己的直觉，对“拔河、扳手腕”等问题很容易犯错，对于这节看似简单的内容似懂非懂，对定律的认识既熟悉而又比较片面，不能透彻地理解。

【案例主题】

这节课我的设计思路是恰当地采用情境式导入，合理地运用教具，适当地采用形象化语言等，努力突破以往物理部分教学过程中的传统模式，将抽象的概念形象化，复杂的内容简单化，实现从“形象”到“科学”的完美过渡。整节课的教学流程图如下所示：

从上述的流程图中可以看出，学生的活动、实验及发言是课堂的主要环节,突出了以学生为主体的教育理念。

【案例描述】

我在本次教学活动中，都是应用与生产生活非常贴切的现象来举例说明，用最通俗易懂的形象化语言一步一步来描述，针对学生存在的认知误区和思维的盲点，切中要害地提出一些问题，使他们进入一种理性思考，以便学生在整个课堂都跟XX路，及时应答，更快地掌握知识，达到更好的教学效果。

一、恰当采用情境式导入，从游戏走向课堂

学校前段时间刚刚举行了拔河趣味赛，所以我在多媒体幻灯片上先放出一张本班学生拔河时的照片，一下就吸引了学生的眼球，都在兴奋地看屏幕，这时，把握时机提出问题：是不是获胜的你们拉力一定大？

绝大部分同学说：是，要不我们怎么选xxx（比较胖）参加呢。

只有少部分同学说：不是，是因为我们的摩擦力大。

我顺着他们的回答引出本节课题：拔河时到底是因为什么才获胜的，学完今天这节课就明白了。

【理论依据】情境式导入，是指教师有目的地设置一些有悬念、冲突、矛盾等具体、生动的场景，让学生在上课开始时，就置身于某种与课堂教学内容有关的情境中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学。情境导入教学法的核心在于激发学生的探究思维和学习兴趣，唤起学生对知识的渴望，让学生积极主动地投入到学习中去。诸如课前游戏、角色扮演、诗歌、音乐欣赏等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

二、巧妙结合学生实际，从生活走向科学

这节课作为校级的公开课，正好教室后面坐了很多的听课教师，所以我在讲解作用力与反作用力的概念时，先让学生们以热烈的掌声欢迎各位老师的到来，第一遍掌声不够热烈，学生们内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。及肢体语言来表达，条理清晰，层次分明，突出了本节的重、难点，尤其是对于我们学校这样的学生来说，做到了因材施教，使学生在探究的活动中既能获取知识，又能提高解决实际问题的能力。整个课堂学生的积极性高，都能够充分参与到课堂教学中，注重学生在知识的形成过程中的主体地位，使学生成为知识的发现者，这将更有利于学生对知识的掌握和巩固，能较好地培养学生“自主、协作、探究”的学习能力，使学生乐于探索，勤于动手。　

当然，教学过程中也存在一些不足，例如：考虑到学生的基础不是很好，所以在设计实验时不够严密，以及没有完全照顾到每个学生。另外，由于时间紧张，一对相互作用力和一对平衡力的比较也没有和学生们一起详细讨论。

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