教学设计分析
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一、课文（教学）内容分析
本部分内容是习作，本次习作的话题是“有你，真好”。这个题目选材范围很广，需要“选择一个人，向他倾吐自己的心声。”其中的“你”是本次习作的对象，学生要通过事情，写出“你”的“好”，用文字和他对话，表达出自己的真情实感。
教材由三部分内容组成，分别从选材与构思、表达、评改等角度给予了提示和指导。
第一部分从解读“有你，真好”这句话入手，帮助学生打开记忆的闸门，并用“那人，那事，那场景……”三个词语，提示思路。接着，列举了四个具体而又相互关联的问题，顺次推进，帮助学生借助问题完成构思。第一个问题“看到‘有你，真好’这句话，你想到了谁？”旨在帮助学生锁定写作对象；第二个问题“为什么觉得有他‘真好’？”旨在帮助学生明确这个写作对象的“好”，也就是为什么要写这个人，这里的“好”可以理解为这个人创造了或美好或温暖的境界，总之，这个“好”字的内涵应该是丰富的；第三个问题“哪件事或哪几件事让你感触比较深？”旨在帮助学生找寻能体现这个写作对象“好”的事例；第四个问题“当时的场景是怎样的？”旨在帮助学生进一步找寻印象深刻的场景，从而把事情写具体，表达出自己的真情实感。
第二部分首先明确了本次习作最重要的要求，强调要表达出自己对这个人的真挚情感。接着，提示了达到这个要求可以采用的方法，也就是习作时要假想这个“你”就在眼前，自己正在用文字和这个人对话。
第三部分是习作后的要求。提示学生写完后要读一读，看看有没有把事情写具体，有没有表达出自己的情感，为本次习作的评改提供了依据。此外，还建议学生把习作与文中的“你”分享，体现了习作的沟通功能。
二、学情分析
从三年级开始，以写人为内容的习作多次出现，以往的习作已经要求学生能结合具体事例写出人物的特点。六年级的学生大多数喜欢写人物的习作，能够从生活中寻找素材，运用语言、动作等细节描写，基本上能够做到文从字顺地把一件事写清楚。但有些学生选择事件不典型，还不能把一件事叙述完整、生动，细节也比较描写单一，需要进一步地指导。
本单元的习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，是让学生选择一个人，向他倾吐自己的心声，表达自己对这个人的情感。因此要引导学生回忆，打开选材的思路，唤起其内在情感，捕捉生活中典型事例的具体场景，并将情感抒发融入具体场景的描述中。
三、教学目标
1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。
2.能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。
3.在班级故事会上与大家分享，说说你喜欢谁的习作。
四、教学重点和难点
教学重点：
1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。
2.能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。
教学难点：
能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。
五、教学过程
第一课时：习作指导课
（一）话题导入，打开思路
师：同学们，在你成长的过程中，我们遇到了许许多多的人，有的人一直陪伴着我们，有的是只是萍水相逢，有没有人让你感到特别温暖，由衷地想说一句“有你，真好”。你想到的是谁呢？
生反馈：保安叔叔，在困难时帮助了我；妈妈对我的照顾与教育；好朋友，在我难过的时候安慰了我等等。
师：“有你，真好”，这样的感动可能来源于自己的朋友或亲人，或者是一个关系较远的人，甚至是书中的人物。
引导学生从写作对象与自己的关系角度打开思路，亲人的照顾，朋友的陪伴，陌生人的关怀，点点滴滴都会给我们心头的感动。从而让学生更广泛的范围内选择习作素材。
（二）认真 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等方面，把场景写具体，从而流露出真情实感。
2.抒发感情较为空洞，如果能将所写对象的“好”加以提炼总结，让读者明白情感产生的原因，文章将更能打动人。
（三）自主修改
1.场景描述部分前后对比。
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2.抒情部分的前后对比：
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第五课时：召开故事会
1.以小组为单位，欣赏组内习作，说说自己最喜欢的故事及理由。
2.推选小组内的好文（可以自我推荐，也可以同伴推荐），召开班级故事会。
3.将自己的习作与文中的“你”分享。
六、板书设计
习作：有你，真好
用心选材 情感真挚
写谁？事例 场景描写、抒发情感
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