幼儿园室内区域环境规划

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幼儿园室内区域环境规划

一、室内区域的类型：

在现阶段幼儿园室内环境设计中，有多种多样的区域，归结起来，大致有以下三种类型：

1、常规区域

如：建构区、美工区、表演区、角色游戏区（如娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、交通岗、小记者、小警察）、阅读区、益智区、语言区、科学区、感官操作区、沙水区、运动区等。

这些区域名称和活动内容大家都不陌生，在很多幼儿园都有，几乎也不受年龄的影响，在各个年龄班都可以设计这样的区域，只不过具体投放的材料和开展的活动有异，所以称之为常规区域。

2、特色区域

所谓特色，可以解释为：人无我有，人有我精，人精我特。那么特色区域也就是与别的幼儿园不同的、比较独特的区域。这种特色可以是地域特色，也可以是园本、班本特色的体现。

特色区域并不仅仅反应在独特的名称上，有些区域用的是常规区域的名称，比如建构区，但却在建构区投放只有本地区独有的建构材料，或者只有自己幼儿园开发挖掘的建构材料，开展富有特色的建构活动，这也可以称其为特色区域。

还有一种特色区域，尽管别的幼儿园也有，但是某个幼儿园有自己持续深入的探索研究，积累了丰富的经验，形成了自己丰富而独特的环境和活动特色，这也是一种特色区域。

3、主题区域

伴随主题教学活动的开展，主题环境的建构已经引起教师们的重视，主题环境可以体现在墙饰上，也可以体现在区域环境上。主题区域即是主题目标、主题活***，***实现主题目标。

主题区域的名称其实还是采用常规区域的名称，只不过区域材料是根据主题目标投放的，区域活动目标也与主题目标相吻合。

主题区域的活动相对来讲学习成分多一些，游戏成分少一些。主题区域从目标到操作，结构性更高一些，是主题教学很好的补充。

幼儿园班级中也可特设1-2个主题区域，随时把课程教学活动中的操作材料转移到主题区域中，并不断根据主题目标和活动内容调整材料、丰富材料，使主题区域成为课程教学很好的延伸和扩展，满足不同水平幼儿发展的需要。一般来讲，***不可以太多，太多的主题区域会限制幼儿的自主游戏，主题区域、常规区域和特色区域应有恰当的比例。

二、室内区域规划的一般要求

1、合理有序地利用空间，充分挖掘空间的实用价值

室内环境不仅仅要用来开展区域活动，还有集体活动、生活活动等，所以室内空间的规划应该综合考虑、统筹安排。如果室内面积比较宽敞，可以在集体活动区之外，单独进行区域规划；如果室内面积有限，可以考虑把材料容易取放、作品摆放灵活的区域与集体活动区融为一体。平时材料归类摆放橱柜中，不占用空间，区域活动时，取出材料，布置在集体活动区的桌面或地面上，如阅读区、语言区等。

如果幼儿园有单独寝室，可以考虑把寝室利用起来，开展区域活动。活动室和寝室正好分割动静两个大区，再利用两个区的空间、物品进行合理设计。如果走廊、门厅等地方的空间较大，也可以考虑利用起来。

如果室内空间面积仅够集体活动所需，无法固定多个区域，可以采用时间段自主区域游戏的方式灵活进行，即平时玩具材料归类到橱柜中，在一日活动计划中相对固定1-2个时间段（每个时间段为40—60分钟），取出玩具材料，进行区域自主活动。这种活动因为室内空间面积不足，缺乏区域环境布置，不像区域活动，更像是分组活动，但可以保证幼儿不完全受集体活动的束缚，有机会自主选择材料和玩伴进行游戏和学习。

另外还需要考虑不同区域对开放与封闭性的特别要求。一般来讲，表演区、角色游戏区、运动区等一类动的区域空间，可以设计成开放或半开放，有利于活动区幼儿的交往，也有利于给予内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。评价主体、评价方法、评价标准应该尽可能多元，应该以人为本、因人而异，而不要整齐划一。

现阶段幼儿园主要采用的评价方式有以下几种：

（1）总结式。这是一种传统的评价方式，即教师针对幼儿的区域活动情况进行总结或点评。对于幼儿在活动中好的表现进行表扬，对于不好的表现进行提示或批评。

(2)讨论式，***出现的问题，教师引导幼儿进行讨论，通过讨论，帮助幼儿明确区域活动的规则、玩具、材料的操作方式或者幼儿相互间的语言和交往方式，以达到引导幼儿发展的目的。

（3）分享式（展示式）,即教师有目的地展示各个区域活动的成果，和幼儿一起交流和分享，通过分享活动，给予幼儿自信和引导。

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