如何提高小学低年级数学课堂提问的有效性
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如何提高小学低年级数学课堂提问的有效性
一年级6班 宋某某
在教学过程中，提问是一项重要的教学手段，是教学内容和启发性的集中体现，可以通过提问了解掌握学生的学习现状近况，激发学生的学习兴趣，启发学生深入思考问题。如果运用的好，那么对于巩固学生知识，启迪学生思维有着重要的作用。教师提问能力直接影响课堂学习活动的展开，也影响教学活动的效果。
提问在低年级数学课堂中显得尤为重要，教师的提问方式、策略存在着种种弊病，直接影响了课堂效率的提高。面对如此状况，教师的课堂提问必须要从班级学生的实际水平和相应的教材教法出发，作到提问用语的正确、提问难度的适当，积极鼓励学生提问，从而提高数学课堂提问的有效性。
数学课堂有效性的提问体现在一节课各个环节、细节的有效性上。我们从自身的教学实践出发谈一谈数学课堂中永恒的话题——课堂提问。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它不仅在教学中广泛使用，为过去和现在的教师所推崇，而且同教学本身一样具有悠久的历史。它是苏格拉底研究教学法的基础（谈话法），是实现教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。然而，在低年级数学课堂上虽然许多教师认识到提问的重要性，但却没有把握好提问的方式、方法，如何使课堂提问更加有效呢？可以从三个方面实现。
一、提问用语要清晰，表达要准确
这是实现低年级数学课堂提问有效性的基础。教育心理学认为，学生的认知能力是进行学习的基础，而小学低年级学生的认知水平还处于起步阶段，教师应该预见学生的能力，设计好提问用语。
首先，教师提问用语要贴近低年级儿童的语言。学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问作出有效的思考，前提就是他是否明白这句话的意思。因此，课堂上教师的语言应尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼。
案例1。 《9加几》
谈话：今天天气不错！现在操场上正进行一场体育体育运动会，我们一起去看看吧。
教师出示《9加几》情境图课件
师：瞧，运动场上多热闹啊！小朋友们，从图上你搜集了那些数学数据和信息？
这时，学生们面面相觑，只有极个别学生犹犹豫豫的举起了手。
从这个小小的片断里可以看到教师犯了提问用语的大忌，教师没有考虑到学生对语言的理解能力。作为一年级的学生，他们不了解“搜集”、“数学数据和信息”这些词的含义，进而不理解这句话的意思。后来将这问句话改成“图上告诉了我们什么”，学生的大脑就能作出正确的反应了。
其次，教师提问时应尽量少用复杂的语句。提问是给学生创设思考的平台，以了解他们对知识的掌握和运用情况，而不是让学生花过多的时间去分析教师的提问究竟是什么意思。因此，教师最好采用简单明了的句子，以免增加学生无谓的思考，浪费课堂有限的时间。
二、提问应难易适当，面向全体
我们认为，提问的有效性体现在问题提出后有多少学生能进行正确的思考和给出正确的解答。如果只是通过难题来激发学生思维的活跃性，提出的问题只有个别学生能解答，那教师的教学场所就不是课堂，而是竞赛场。在课堂教学中，教师关注的是学生获取知识的情况，而提问正是为了帮助学生更好地领悟知识。因此，提问一定要立足于学生的整体水平，兼顾学习上存在困难的弱势群体。提问的难度要适当，同时要留给学生探索的空间，难度过大或过小，提问的有效性都会降低。
三、鼓励学生提问，加强师生互动
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因此，鼓励学生多提问，发表独特见解，是培养创新意识的重要途径。这种互动也可以迁移到低年级数学课堂提问中。低年级学生在学习上比较被动，如果 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，再次提出问题，供学生回答。比如，在学习了连某某，我出示了下面一组练习：
(1) 3＋7＋5 (2) 5＋6＋4
让学生很快算出得数，完成后让学生说说自己是怎么算的，在（2）中不少学生先算6＋4的10再加5，用“凑十”的方法，但却说明学生善于提出意见，体现了创新意识，我也给予了热情的鼓励“你真会动脑筋!”、“你真聪明!”，保护了学生的创新积极性。
在今后的工作中，我们教师要深入研究，科学地设计并进行课堂提问，想出更多有效的提问方法来唤起学生的注意，促进学生知识的迁移；同时，创造积极的课堂心理气氛，优化课堂结构，提高课堂有效性，使学生在有限的课堂时间里尽可能学到更多的知识。
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