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《基于网络校际协作学习的相互启发原理和多样性学习理论研究》成果公报

来源：全国教育科学规划领导小组办公室 发表时间：2015-07-22 作者：徐某某

华南师范大学徐某某教授主持完成了国家社会科学基金教育学一般课题《基于网络校际协作学习的相互启发原理和多样性学习理论研究》（课题批准号：BCA100021）》。课题组主要成员任某某、林某某、谭某某、李某某、卢某某、杨某某、XX红、阮高峰、傅某某。

一、内容与方法

本课题研究的目的之一是，建构网络校际协作学习原理和理论，以揭示这种新型学习方式具有普遍意义的基本规律，对该学习活动中发生的一些有意义事件做出一般化和系统的解释，以此满足来自实践和理论发展的需求，从而深化对该学习方式的理解，并为其深入发展奠定坚实的理论基础。

本课题研究的另一个目的是，系统的梳理和总结以往十三年来所开展的网络校际协作学习实践，从方法和技术角度对网络校际协作学习一般化的途径和程序、学习环境设计原则、开展策略等进行系统化总结，为在我国基础教育中广泛开展网络校际协作学习实践，提供方法论的支持，引导网络校际协作学习发展的方向。

为此，本课题确立了以下三个研究目标：

①建构完善的校际协作学习的相互启发原理和多样性学习理论；

②建立有效的系统化校际协作学习方法体系和基于差异的学习策略；

③提出通过教师校际协作学习和协作教研来提高师资水平达到缩小校际差距之目的的论点。

针对上述三个研究目标，立足于教育技术领域，从教育学、认知心理学、认知神经科学视角出发，采用了理论研究、设计研究、实证研究三种不同的研究范式，以解决三种不同类型研究问题所需的不同研究方法之需。具体付诸实施的研究内容与方法如下。

1. 关于“相互启发原理”及“校际协作教研”的研究。

采用“理论研究范式”，以“逻辑演绎推理”为基础的“逻辑分析”方法，剖析了“网络校际协作学习的相互启发原理”。通过特定的概念和视角对观察到的现象进行逻辑演绎推理，就事论理，依理定性，以揭示网络校际协作学习中所观察到的现象和关键事件的本质。其中，用以推演的主要概念包括：启发、相互启发、自我启发；所采用的视角为：差异是一种学习资源，差异可以引发认知冲突、诱发学习的发生和发展，相互启发对方的同时、相互地自我启发。

其次，为了提供相互启发的“学理判断依据”，本研究采用了基于设计研究的范式，进行两个循环的研究迭代过程。在第一个迭代循环中，首先进行查新研究并完成了研究设计。针对具体案例分析并提出了相互启发认知过程的假设，并进行了第一次电生理实验（ERP）。在实验结果分析的基础上，提出同伴相互启发策略，然后进行了第一次教育实验，开展了效果分析，将得出的结论及发现，结合相关研究成果，转入了第二轮的迭代研究过程。

在第二轮迭代研究过程中，首先根据第一次迭代过程的研究结果及相关理论回归到研究目标，分析了研究设计。针对第一次迭代的相互启发实验结果再次提出了修正的假设，并开展了第二次ERP实验。在实验结果分析的基础上，修正了同伴相互启发策略，然后进行第二次教育实验，开展了效果分析，对得出的结论进行整理，并为后续的研究提供了基础。

2.关于“多样性学习理论”的研究。

采用了“理论研究范式”，以“逻辑演绎推理”为基础的“逻辑分析”方法。其中，用以推演的主要概念包括：多样性、差异；所采用的视角为：教育累加真理，复调小说理论，对话理论，个体意识。

具体的操作如下。在已有文献调研和相关案例分析基础上，提出了多样 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 衡的缘由，探讨了基于网络的校际协作学习和协作教研，在面向教育均衡发展中的潜在价值，在借鉴英国“连锁学校”的组织、运行及管理方式经验的基础上，提出了在我国的中小学校间构建跨区域的“校际协作联盟”的构想。该联盟的主要特征是：①主体独立；②共同愿景；③尊重差异，体现特色；④共享共建，共同发展。其组织与管理的特点是：①刚性管理；②柔性管理，包括四种模式：中介模式、契约模式、托管模式、“主持—参与”模式。

该校际协作联盟，引导学校发现彼此差异，逐步扩展校际间的协作内容，在优势互补、相互启发的过程中，打破义务教育阶段的校际壁垒，使优质学校更优，薄弱学校变优，逐步提升校际协作联盟内优质教育的水平。

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