五年级下册第八单元姜某某导师《杨氏之子》教案
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五年级下册第八单元
单元导语：◎风趣和幽默是智慧的闪现
◎感受课文风趣的语言
看漫画，写出自己的想法
杨氏之子
执教：姜某某
一、导入
1.齐某某课题
提醒：文言文，读题就要有特别的关照
2.复读课题
评价：就有了韵味。老师再告诉你：这篇文言文岁数很大了，有一千六百多年了，再读
3.再读课题
评价：一下子就苍老了，深邃了。姜老师不得不告诉你，虽然它有一千六百多年了，但是（指“杨氏之子”）它写的是一个孩子也。再读课题。
4四读课题。
评价：对，还是要有活泼之感。
小结：有没有发现，你心里感觉怎么样，你读出来就是什么样的感觉。人的朗读很奇怪，心里感觉怎么样，说出来的感觉就是怎么样，这就是语言的魅力。
二、初读。
1.预习过了吗？短短五十几个字的课文，对于我们五年级学生来说，不是问题。
出示原文，指名直接说出全文大致意思。
2.文言文除了要读得懂，还要懂得读。
同桌一起琢磨着读一读
3.指名5人逐句读全文。师读题。提醒：每个人的读我们要把玩，是不是读了意思就基本明白了。
适当正音助理解。
· “为设果”，“为”的读音？理解：谁为谁设果？如果读成第二声呢？师指导，第二声就为“行动，行为。”
· “应声”，“应”的读音，理解应声“应着回答”。表演：和老师应声对话。强化应声是立刻作出反应，是不容易的。用文中的话表现应声。师变换语气“此是君家果”，生应声“未闻孔雀是夫子家禽”。
师小结：你的内容、语调、语速都是随着前面说话人作出的，这就叫——应声。
三、再读，读短
1.文言文最大的特点是什么？生自由发言：读起来有韵律。短小精悍。师提炼：简练、简洁。也就是省略了很多。会读文言文的就能读出哪些地方省去了。
2.再读读全文，看看哪些地方省去了内容。
自由发言，点拨“从文言文的角度去考虑”。
“为设果”，去掉了“儿为孔”。
“孔某某以示儿曰”省掉了孔某某“果”。
“孔某某诣其父，父不在”，省“其”父不在。
“果有杨梅”省了果“中”有杨梅。师补充：四个字和五个字，有什么不同？
3.还有一处更特殊的地方，二人对话后结尾没了。讨论，什么结尾？
生创意发言：
孔听其语，大为感叹。
孔某某，拂面而去。
孔无言对。
两人皆笑。
讨论：哪种最合理？生其答“孔某某”。为什么？
自由发言：
逗孩子的，就是闹着玩。
孔某某是个君子，宰相肚里能撑船，他是很大的官，不可能这么容易生气。
4.我们发现了文言文的省略之处，还发现了恰恰就没有写的。这是为什么呢？
自由发言：留下想象的空间；方便阅读，古代是用竹简写的；非重点；为了让语言更简洁、更省略。
师小结：文言文就是这样的简洁和精致。
四、深读，拓展
（一）提炼关键
1.真正的高手，还能把文言文读得更短。一共五句话，如果读成一句话，是哪句话？
第一句话。“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”
师提炼：一个人说了好多话的时候，其实只说了一句话，那就是“观点”。
为了说好这个观点，其他的话都叫“例证”。初中会学到，今天让你们感知一下。
这篇课文的观点——齐某某。
2.再读成一个词，哪个词——聪惠。还不能少了另一个词“甚”。板书“甚聪惠”
（二）研究“聪”
1.出示“聪”的意思，指名读——聪，听曰聪。聪者，能闻事而审其意也。
师强调：不仅耳朵听得到，而且要听得懂。
2.提问：杨氏子聪在何处？同桌讨论。
发言汇报
应声，很快就回答了。师：这是形式，那么内容呢？
理解意思，迅速反问。
3.拓展
真正聪明的人，不仅仅能应对一个场景，能应对很多的场景。比如今天来的不是孔某某，出示“姜某某”“李某某”“黄某某”“柳某某”“胡某某”“郭某某”……怎么办？商量商量，先同桌试一试，待 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 文言文的安排与意图
年段关注：小学阶段14篇文言文，《杨氏之子》是第10篇，已经经历过9篇文言文的学习，课后习题：借助注释来理解课文的意思。显然不需要老师讲意思了。
单元关注：单元的人文要求和语文要素的要求。本单元的风趣的语言，着力于智慧的闪现。习题中也有从哪里可以看出杨氏之子的机智。无论人文主题、语文要素，还是课后练习的要求，都指向一个词——智慧。所以本课教学抓住“甚聪惠”来学习。
三、关注这篇文言文的特质
文章简练内容却丰富，“聪”，聪在何处？展开想象，不同姓的君平，迁移运用；“惠”的仁爱，学生又能解读出各种不同的角度；“甚”必须对比感受，于是与其他历史儿童对比中，感受杨氏子的胜人一筹。
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