课程改革与新课标常识
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课程改革与新课标常识（一）
? 统计的核心是 数据分析 。
? 推理一般包括 合情推理 和 演绎推理 。
? 课程内容的呈现应注意 层次性 和 多样性 。
? 数学是研究 数量关系 和 空间形式 的科学。
? “用数学”的含义是 用所学数学知识解决问题 。
? 新课程的核心理念是 一切为了每一位学生的发展 。
? 配置习题时应考虑 习题与相应内容 之间的 协调性 。
? 数学知识的教学，要注重知识的 生长点 与 延伸点 。
? 综合与实践的教学活动应当保证每 学期 至少 一次 。
? 素材的选用应当充分考虑学生的 认知水平 和 活动经验 。
? 学生学习应当是一个 生动活泼的、主动的和富有个性的 过程。
? 《基础教育课程改革纲要》为本次课程改革强调了 六个 改变。
? 教师要以 平等 、 尊重 的态度鼓励学生积极参与教学活动。
? 新课程体系涵盖 幼儿教育 、 义务教育 和 普通高中教育 。
? 教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足 多样化 的学习需求。
? 好的教学活动，应是学生 主体地位 和教师 主导作用 的和谐统一。
? 综合与实践是以 问题 为载体，以 学生自主参与 为主的学习活动。
? 邓小平同志指出教育要 面向现代化 、 面向世界 、 面向未来 。
? 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供 充分从事数学活动 的机会。
? 教学的三维目标是 知识与技能 、 过程与方法 、 情感态度价值观 。
? 有效的数学教学活动应体现 以人为本 的理念，促进学生的 全面发展 。
? 学生的数学学习内容应当是 现实的 、 有意义的 、 富有挑战性的 。
? 义务教育阶段要注重学生思考的 条理性 ，不要过分强调 推理的形
式 。
? 数学教学活动是 师生积极参与 、 交往互动 、 共同发展 的过程。
? 教材一方面要符合 数学的学科特征 ，另一方面要符合 学生的认知规律 。
? 学生的现实主要包括 生活现实 、 数学现实 、 其他学科现实 三个方面。
? 实行 启发式 教学有助于落实学生的 主体地位 和发挥老师的 主导作用 。
? 模型思想 的建立是学生体会和理解 数学 与 外部世界联系 的基本途径。
? 数学教学活动必须建立在 学生的认知发展水平 和 已有的知识经验 基础之上。
? 评价的方式要 多样化 ，评价结果的呈现应采用 定性与定量 相结合的方式。
? 初中阶段“数与代数”主要包括 数与式 、 方程与不等式 和 函数 三部分。
? 数学教材为学生的数学学习活动提供了 学习主题 、 基本线索 和
知识结构 。
? 教材内容的呈现要体现数学知识的 整体性 ，并关注对学生 人文精神 的培养。
? 学生的数学学习活动应当是一个 生动活泼的 、 主动的 和 富有个性的 过程。
? 评价不仅要关注学生的 学习结果 ，更要关注学生在 学习过程 中的发展和变化。
? 数学课程内容要反映 社会的需要 、 数学的特点 ，要符合 学生的认知规律 。
? 综合与实践内容设置的目的在于培养学生的 问题意识 、 应用意识 和 创新意识 。
? 评价主体的多元化是指 教师 、 家长 、 同学 及 学生本人 都可以作为评价者。
? 数学教学中要让学生经历 数学化 与 再创造 的过程，形成自己对数学概念的理解。
? 积累数学活动经验 ， 培养学生应用意识 和 创新意识 是数学课程的重要目标。
? 运用数学知识解决问题的活动应体现 问题情境 、 建立模型 、 求解验证 的过程。
? 教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会 用教材教 ，而不是 教教材 。
? 学生是数学学习的 主人 ，教师是数学学习的 组织者 、 引导者 、 合作者 。
? 数学知识的教学，要注重知识的 结构和体系 ，处理好 局部知识与整体知识 的关系。
? 信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括 文字 、 声音 、 图象 等。
? 在“统计与概率”的教学中，应帮助学生逐渐建立 数据分析观念 ，了解 随机现象 。
? 《新课标》包括四个部分，分别是 前言 、 课程目标 、 课程内容 、 实施建议 。
? 教材的编写要有利于调动教师的 主动性 和 积极性 ，有利于教师进行 创造性 教学。
? 综合与实践是 教师通过问题引领 、 学生全程参与 、 实践过程相对完整 的学习活动。
? 建立成长记录是学生开展 多样评价 的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。
? 数学在提高人的 推理能力 、 抽象能力 、 想象力 和 创造力 等方面有着独特的作用。
? 义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有 基础性 、 普及性 和 发展性 。
? 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生 全面 、 持续 、 和谐 地发展。
? 义务教育课程标准应适应 普及义务教育 的要求，着眼于 培养学生终生学习 的愿望和能力。
? 基本技能的形成需要一定量的训练，教师要注重训练的 实效性 ，把握技能形成的 阶段性 。
? 基础教育课程改革是一项 系统工程 ，应始终贯彻 先立后破 、 先实验后推广 的工作方针。
? 良好的数学教育就是：不仅懂得了 知识 ，还懂得了 基本思想 ，在学习过程中得到 磨练 。
? 数学是人类的一种文化，它的 内容 、 思想 、 方法 和 语言 是现代文明的重要组成部分。
? 数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得 间接 经验的同时也能够获得 直接 经验。
? 信息技术的发展对数学教育的 价值 、 目标 、 内容 以及 教学方式 产生了很大的影响。
? 评价要注重对学生数学 学习过程 的评价，体现评价主体的 多元化
和评价方式的 多样化 。
? 数学教学是数学 活动 的教学，是 师生之间 、 学生之间 交往互动 与 共同发展 的过程。
? 学习数学的重要方式有 认真听讲 、 积极思考 、 动手实践 、 自主探索 、 合作交流 等。
? 评价的主要目的是为了全面了解学生的 数学学习历程 ，激励学生的 学习 和改进教师的 教学 。
? 《新课标》在总体目标中突出了培养学生的 创新 意识和 实践 能力的改革方向及目标价值取向。
? 评价的目的是全面了解学生数学学习的 过程 和 结果 ，激励 学生学习 和改进 教师教学 。
? 在数学教学活动中，教师要处理好 教师讲授 与 学生自主学习 的关系，注重启发学生积极思考。
? 情感态度评价主要在平时教学过程中进行，主要方式有 课堂观察 、 活动记录 、 课后访谈 等。
? 必要的板书有利于实现 学生的思维 与 教学过程 同步，有助于学生更好地把握教学内容的脉络。
? 现代信息技术的发展对数学教育的 价值 、 目标 、 内容 以及 教学方式 产生了重大的影响。
? 在设计一些新知识的学习活动时，教材可以展现 知识背景 、 知识形成 、 揭示联系 的过程。
? 证明的教学应关注学生对证明 必要 性的感受，对证明 基本方法 的掌握和对 证明过程 的体验。
? 数学活动经验是在数学 学习活动过程中 逐步积累的，需要在 做的过程 和 思考的过程 中积淀。
? 评价的主要目的是为了全面了解 学生的数学学习历程 ，激励 学生的学习 和改进 教师的教学 。
? 在各学段中，安排了 数与代数 、 图形与几何 、 统计与概率 、
综合与实践 四个部分的课程内容。
? 数学课程内容不仅包括数学的 结果 ，也包括数学 结果 的 形成过程 和蕴涵的 数学思想方法 。
? 数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得 间接经验 的同时也能够有机会获得 直接经验 。
? 义务教育阶段的数学课程是培养 公民素质 的基础课程，具有 基础
性 、 普及性 和 发展性 。
? 在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立 空间 观念，注重培养学生的 几何直观 与 推理能力 。
? 教师在数学教学活动中要引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的 针对性 和 有效性 。
? 认真听讲 、 积极思考 、 动手实践 、 自主探索 、 合作交流等 ，都是学习数学的重要方式。
? 高考制度改革是推进中小学全面实施素质教育的重要措施，要改变 一次考试定终生 的招生考试和评价制度。
? 学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的 过程 和 结果 ，激励学生学习和改进教师教学。
? 知识技能 既是学生发展的 基础 性目标，又是落实 数学思考 、问题解决 、 情感态度 目标的载体。
? 在新课程背景下，评价的主要目的是 全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学 。
? 有效的数学教学活动是 教师教 与 学生学 的统一，应体现 以人为本 的理念，促进学生的 全面发展 。
? 在教学活动中，要鼓励与提倡解决问题策略的 多样化 ，恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。
? 20世纪中叶以来， 数学 与 计算机技术 的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。
? 从课堂教学的眼光看待数学，应该遵循四理.大念： 大众数学 、 生活数学 、 活动数学 、 探索数学 。
? 教学方案是教师对 教学过程 的预设，教学方案的形成依赖于教师对
教材 的 理解 、 钻研 和 再创造 。
? 科学 性是对教材编写的基本要求。教材一方面要符合数学的 学科特征 ，另一方面要符合学生的 认知规律 。
? 数学不仅是 自然科学 和 技术科学 的基础，而且在 人文科学
与 社会科学 中发挥着越来越大的作用。
? 对于抽象概念的教学，要关注概念的 实际背景 与 形成过程 ，帮助学生克服 机械记忆概念 的学习方式。
? 义务教育阶段数学学习内容安排了 数与代数 、 空间与图形 、 统计与概率 、 综合与实践 四个学习领域。
? 国家课程标准是 教材编写 、 教学 、 评价 和 考试命题 的依据，是国家 管理 和 评价 课程的基础。
? 根据《数学课程标准》的理念， 解决问题 的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现 概念 的教学。
? 教师在数学教学活动中要帮助学生形成 认真勤奋 、 独立思考 、 合作交流 、 反思质疑 等良好的学习习惯。
? 在数学教学活动中，教师要关注 学生的个体差异 ，有效地实施 有差异 的教学，使每个学生都得到充分的发展。
? 合理地设计和实施书面测验有助于全面考查学生的 数学学业成就 ，及时反馈 教学成效 ，不断提高 教学质量 。
? 教师应该根据不同学段学生的 年龄特征 和 认知水平 ，根据 学段目标 ，合理设计并组织实施综合与实践活动。
? 教材编写应当体现 整体 性，注重突出 核心 内容 ，注重内容之间的相互联系，注重体现学生学习的 整体性 。
? 数学教学活动应激发学生的 兴趣 ，调动学生的 积极性 ，引发学生的 数学思考 ，鼓励学生的 创造性思维 。
? 学生应当有足够的 时间 和 空间 经历 观察 、 实验 、 猜测 、计算 、 推理 、 验证 等活动过程。
? 教师教学应该以学生的 认知发展水平 和 已有的经验 为基础，面向 全体学生 ，注重 启发式 和 因材施教 。
? 在数学教学中，应该采取 开放 的原则，为有特殊需要的学生留出发展的 时间和 空间 ，满足 多样化 的学习需求。
? 数学思想蕴涵在数学知识 形成 、 发展 和 应用 的过程中，是数学 知识 和 方法 在更高层次上的抽象与概括。
? 制定《课标》的基本依据是国务院颁布的 《基础教育改革课程纲要》 ，理论与实践基础是 中国数学课程改革与发展 的研究。
? 有效的教学活动是 学生学 与 教师教 的统一，学生是学习的 主体 ，教师是学习的 组织者 、 引导者 与 合作者 。
? 在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立 数感 和 符号意识 ，发展 运算能力 和 推理能力 ，初步形成 模型思想 。
? 在实施评价时，可以对部分学生采取 延迟评价 的方式，提供 再次 评价 的机会，使他们看到自己的进步，树立学好数学的信心。
? 义务教育阶段数学课程的设计，要符合学生的 认知规律 和 心理特征 ，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的 数学思考 。
? 义务教育阶段的数学课程具有 公共基础 的地位，要着眼于 学生整体素质的提高，促进学生 全面 、 持续 、 和谐 发展。
? 应采用 多样 化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价 结果 ，发挥评价的 激励 作用，保护学生的 自尊心 和 自信心 。
? 既要关注学生 数学学习的水平 ，更要关注他们在数学活动中所表现出来的 情感与态度 ，帮助学生 认识自我 ， 建立信心 。
? 在第三学段中，应把 证明 作为探索活动的自然延续和必要发展，使学生知道 合情推理 与 演绎推理 是相辅相成的两种推理形式。
? 数学知识的教学，要引导学生感受数学的 整体性 ，体会对于某些数学知识可以从不同的 角度 加以分析、从不同的 层次 进行理解。
? 学生主体地位的真正落实，依赖于教师 主导作用 的有效发挥；有效发挥教师 主导作用 的标志，是学生能够真正成为 学习的主体 。
? 教材在内容的 素材选取 、 问题设计 和 编排体系 等方面应体现实质性联系，展示数学知识的 整体 性和数学方法的 一般 性。
? 义务教育阶段数学课程的设计，要使学生体验 从实际背景中抽象出数学问题 、 构建数学模型 、 寻求结果 、 解决问题 的过程。
? 数学教学应促使学生 主动地 、 富有个性地 学习，不断提高 发现问题 和 提出问题 的能力、 分析问题 和 解决问题 的能力。
? 在数学教学中，除了传授知识外，还必须调动 学生学习积极性 ，引发 学生的思考 ；既要 培养习惯 ，又要 掌握有效的学习方法 。
? 义务教育阶段数学课程目标分为 总目标 和 学段目标 ，从 知识技能 、 数学思考 、 问题解决 、 情感态度 等四个方面加以阐述。
? 根据学生发展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为三个学段：第一学段 1～3 年级，第二学段 4～6 年级 ，第三学段 7～9 年级。
? 课程改革将改变以往课程内容 难 、 繁 、 偏 、 旧 和过于注重书本知识 的现状，精选学生 终身学习 必备的 基础知识和技能 。
? 教师应注重数学知识与学生 生活经验 的联系，注重数学知识与学生 学科知识 的联系，揭示数学知识的 数学实质 及其体现的 数学思想 。
? 学生自己发现和提出问题 是创新的基础； 独立思考、学会思考 是创新的核心； 归纳概括得到猜想和规律，并加以验证 是创新的重要方法。
? 数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的 思维 能力和 创新 能力方面的不可替代的作用。
? 数学教学应引导学生通过 实践 、 思考 、 探索 、 交流 等，获得数学的 基础知识 、 基本技能 、 基本思想 、 基本活动经验 。
? 通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行 总结 与 反思 ，调整和改进教学 内容 与教学 过程 。
? 生成性资源是在 教学过程 中 动态生成 的，如 师生交互 及
生生交流 过程中产生的 新情境 、 新问题 、 新思路 、 新方法 、 新结果 等。
? “综合与实践”是一类以 问题为载体 ， 师生共同参与 的学习活动，是帮助学生积累 数学活动经验 ，培养学生 应用意识 与 创新意识 的重要途径。
? 评价应以 课程目标 和 课程内容 为依据，体现数学课程的 基本理念 ，全面评价学生在 知识技能 、 数学思考 、 问题解决 、 情感态度 等方面的表现。
? 在积累了一定的 活动经验 与一定的 图形性质 的基础上，体会证明的 必要性 ，理解证明的 基本过程 ，掌握用 综合法证明 的格式，初步感受 公理化思想 。
? 数学课程目标包括 结果目标 和 过程目标 ，结果目标使用 了
解 、 理解 、 掌握 、 运用 等行为动词表述，过程目标使用 经历 、 体验 、 探索 等行为动词表述。
? 数学课程应致力于实现 义务教育 阶段的培养目标，要面向 全体学生 ，适应学生 个性发展 的需要，使得： 人人都能获得良好的数学教育 ， 不同的人在数学上得到不同的发展 。
? 内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的 问题意识 、 应用意识 和 创新意识 ，积累学生的 活动经验 ，提高学生 解决现实问题 的能力。
? 课程内容的组织要重视 过程 ，处理好 过程 与 结果 的关系；要重视 直观 ，处理好 直观 与 抽象 的关系；要重视 直接经验 ，处理好 直接经验 与 间接经验 的关系。
? 评价既要关注学生学习的 结果 ，也要重视学习的 过程 ；既要关注学生数学学习的 水平 ，也要重视学生在数学活动中所表现出来的 情感 与 态度 ，帮助学生认识自我、建立信心。
? 义务教育阶段的数学课程要改变课程过于注重 知识传授 的倾向，强调形成 积极主动 的学习态度，使获得 基础知识 与 基本技能 的过程同时成为 学会学习 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 描述性 评价和 等级 评价相结合的方式，第三学段可以采用 描述性 评价和 等级（或百分制） 评价相结合的方式。
? 义务教育阶段的数学课程要改变过于强调 学科 本位、 科目 过多和缺乏 整合 的现状，整体设置 九年一贯 的课程和课时比例，并设置 综合课程 以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的 均衡性 、 综合性 和 选择性 。
? 综合与实践的教学， 重在实践 、 重在综合 。重在实践是指在活动中，注重学生 自主参与 、 全过程参与 ，重视学生积极 动脑 、 动手 、 动口 ；重在综合是指在活动中，注重 数学与生活实际 、 数学与其他学科 、 数学内部知识 的联系和综合应用。
? 基础教育一般含 小学 、 初中 、 高中 阶段的教育，具有 鲜明的基础性 、 相对稳定性 ，也具有 一定的时代性 。
? 素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的 思想道德素质 、 能力培养 、 个性发展 、 身体健康 和 心理健康教育 。
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