学校因材施教的方案
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学校因材施教的方案
一、课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题
1、提出的背景
我校经过教育强某某，学生的生源参差不齐，给教学上带来了一定的难度。有的学生学习时能心领神会，有的学生则不知所云，反应迟钝，接受能力差，其成绩实在令人心忧。加上我校的生源质量弱势日益凸显。面对这表现各异的学生、差参不齐的成绩，及时做好因材施教、培优辅差工作就成了我们学校教学工作的一个重要组成部分，提高教学质量的重要一环。?
2、提出问题的意义
新课程改革要求教育要面向全体学生，实现人人学有价值的教学，使不同的学生在学习上得到不同的发展。现实教育中，后进生、偏科生、学困生的存在是无法避免的事实，特别是在独生子女日益增多的现实下，孩子受社会和家庭影响很大，个体差异大，要实施素质教育，因材施教，必须以人为本，用爱心教育调节学生，使优生全面发展，后进生全面转化。面对，后进生，学困生的人数有增无减。我们实施素质教育，实施新课程改革，就应从学生实际出发，面向全体，因材施教，既重视培优又不忘转差，更要扶持中间力量，从而实现学生共同进步、共同发展、培养发展学生的个性特长的目标。为此，我们镇小学校中低语文科研小组准备申请对《因材施教、培优扶差策略研究》课题进行立项研究，旨在进一步促进学生的发展，全面提高我校的教学质量，增强我校办学效益。
3、解决主要问题
分层次教学思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。分层次教学能真正达到“以学生发展为本”因材施教的目的，能调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展，激励学有余力，学有专长的学生超前发展。同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的办学目标，符合素质教育的要求。 二、课题的核心概念及其界定
课题中的“因材施教”是指针对学生知识、教师必须全面了解学生的个性和各类知识基础差异。如：读文章的语音不准，就训练其学习拼音字母，跟踪指导其掌握为止。能力结构：可分上、中、下三类不同层次，进行辅导。学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，如；听力，听力差的，要多些给他们讲故事吸引注意，把听到的多些说说，多些反馈。让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。
课题中的“培优扶差”就是在教育教学上有意识给学生制造机会，备课时要分别备尖子的发问与后进生的发问，教师创设情境让尖子生组织辅导后进生分组分类进行互动学习，发挥优生的优势。开展帮困活动；发动尖子生主动教有学习困难的学生，在这个过程中不断发掘并培养更多尖子生，挖掘他们的潜能，从培养能力入手，训练良好学习习惯，不断协助老师进行扶差活动，带动差生自主和自觉学习，让差生在优生和教师的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养良好的学习习惯，提高整体学生素质。?
三、与本课题有关的国内外研究现状（包括本课题研究的主要理论依据及观点）
因材施教是一扇开启特长开启成功告别平庸的大门。所以说，只有针对不同学生的天赋特点，因势利导 寓教于乐因材施教，选择特殊的方法和途径，才能造就人才。我们就从学生的实际情况、个别差异出发：记忆力差的，教他记忆的方法，如：及时记忆、反复重现、辩论问题等方法。思维差的：就要训练他的思维,如：复述课文、多讲故事，多训练提问题，多写日记，多参加课外有趣的活动。有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 从心理学的角度来说，因材施教主要包含两个方面： 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 竞赛奖、科研成果等。
九、研究阶段安排和预期研究成果
1研究阶段安排：
第一阶段：以课题组成员为核心，进行因材施教、培优扶差教学策略研究，研究合理的因材施教对学生学习效果和提高课题教学的作用。阶段成果：教学研修、教师论文集。
第二阶段：因材施教、培优扶差类别及因材施教、培优扶差方法研究，怎样合理进行因材施教、培优扶差策略研究。阶段成果：因材施教、培优扶差案例分析集
第三阶段：分年级结合具体教学内容设计整套适合我校的学生学习素材。阶段成果：因材施教、培优扶差材集、
2．预期研究成果：
课题研究报告一份（理论与实践相结合，行动研究与个人研究相结合，调查结果明确和对策具有操作性）；相关论文一篇。
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