学校心理健康课程(1)
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一、课程名称
《心理健康课》
二、设置原因
（一）智力障碍儿童存在的心理问题
特殊儿童因为身体上存在障碍，心理发展个体性差异较大，面对普通人时心理难免会产生一些问题。他们的焦虑程度甚至比有些成年人都高，极易敏感，很容易因为别人的一句话就对号入座，常常会因为一些小事产生情绪上的冲动，甚至会出现发狂、攻击同伴等行为。
智障儿童的心理健康水平较正常儿童普遍偏低，主要体现在情绪问题、人格问题和行为问题方面有明显的差异。在情绪问题上，表现出对学习焦虑、对人焦虑及恐怖倾向，在与人交往时易产生退缩行为，从而导致孤独感；在人格问题方面，智障儿童的人格品质水平显著低于视障儿童、听障儿童和正常儿童，且发展程度最差，表现较差的人格特质主要是坚韧性、固执性和生活习惯；在行为问题方面，智障儿童的情绪相对于普通学生更不稳定，普遍存在焦虑、恐惧、孤独等心理问题;在人际交往时以退缩的方式为主，有较强的自卑感;在学习和生活中缺乏坚韧性，以自我为中心，较固执;对环境的适应性较差，会伴随一些冲动行为。
（二）政策背景
《特殊教育第三期提升计划（2021-2025）》中提出，到2025年，残疾人脱贫攻坚成果巩固拓展，生活品质得到新改善，民生福祉达到新水平。多层次的残疾人社会保障制度基本建立，残疾人基本民生得到稳定保障，重度残疾人得到更好照护。多形式的残疾人就业支持体系基本形成，残疾人实现较为充分较高质量的就业。均等化的残疾人基本公共服务体系更加完备，残疾人思想道德素养、科学文化素质和身心健康水平明显提高。无障碍环境持续优化，残疾人在政治、经济、文化、社会、家庭生活等各方面平等权利得到更好实现。残疾人事业基础保障条件明显改善，质量效益不断提升。
（三）特殊教育学校心理健康教育存在的问题
1.缺乏有针对性的心理健康教育课程
当前，许多特殊教育工作者认为应当对特殊儿童进行心理教育，且推测特殊儿童的心理困扰很可能是由其生理缺陷所引起的，还有部分教育者认为对特殊儿童行为问题的干预就是心理健康教育。正是由于没有相应标准化的课程指导，教育者对特殊儿童心理健康教育的内涵理解存在误区，导致特殊学校所开展的心理健康教育缺乏针对性，没有充分关注到特殊儿童情绪、自尊和人格的全面健康。
2.心理健康教育的途径较为单一
在特殊教育学校开展心理健康教育，途径非常单一，仅限于班主任个别心理辅导、特殊儿童情绪行为问题干预或团体心理游戏活动，很容易将心理课上成班队活动课。另外，特殊教育学校心理健康教育课程的课时少，一般一周1~2节。特教教师在没有系统心理学背景的前提下，并不能充分考虑特殊儿童心理问题的突出特征，只是搬用普通儿童的教材与教学方式，往往效果不尽如人意。因而，单一化的心理健康教育方式导致特殊儿童心理健康教育流于形式。
3.特殊教育学校心理健康教育的机制不完善
目前，对特殊儿童的心理层面研究较少，有些特殊教育学校甚至还没有设置专门的心理辅导教室，也没有配备相关教师和设备。而已建立心理辅导室的特殊教育学校，也面临众多难题，如教师大多是特殊教育专业毕业，没有心理学背景，不能从专业角度把握和解决学生的心理问题。此外，很多特殊教育学校的心理教师都是由班主任兼职，虽然班主任接受了心理知识的培训，但在实际教学中并不能发挥作用。所以，当前特殊教育学校大多还没有形成一个系统的自上而下的结构，来保障特殊儿童心理健康教育工作的开展。
4.特殊儿童差异性决定了心理健康教育开展难度大
特殊儿童在情绪、人格和行为方面都和普通儿童有着显著的差异。特殊儿童在情绪方面，更容易表现出焦虑感，尤其是自闭症儿童常会因“不知名”原因情绪爆发；在人格发 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 在教材目录编写时要根据智力障碍儿童的发展特点制订不同的教学目标，安排相应的教学内容，同时，要通过多种参与方式和评价主体，让学生全面地参与教学活动。
2. 以生活为导向，突出教材实用性
“生活化课程”已经成为指导培智学校课程设置与改革的基本原则，心理健康教学生活化就是要把心理健康教学内容和实际生活紧密结合，通过生活化的教学情境，使学生积极主动地参与到心理健康课程学习当中来，让学生从被动的学习转为主动获取和探究知识，使学生能够在生活中获取心理健康知识，拓展更加丰富的心理健康知识获取途径，使学生的心理健康能力获得全面提高。因此，在教材目录编写时要适当渗透生活化的内容，使教学内容和实际生活结合起来。
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