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谈小学数学渗透“单元整合”的策略

河北省邯郸经经济技术开发区南沿村总校 李宏

　将小学数学单元有关内容彼此链接、相互整合，是彰显学科体系、落实课标要求的重要途径。实现小学数学“单元整合”教学应注重以下几个方面：

　　一、深读教材

　　数学学科知识是一个系统的整体。教师要深入解读教材，把握不同知识点之间的本质联系，由此，才有可能帮助学生建立融会贯通的数学认知结构，引领学生感悟贯穿其中的数学思想方法。所以深读教材是内容整合的基本前提。教师要通过教材解读，努力搜索册间、单元间、单元内的内容关联，使知识成串、体系连网。

　　我们知道，小学数学教材知识体系的构建，遵循“从低到高螺旋上升”的基本原则。根据学生客观的认知规律、基于学生较高的学习起点，我们可以将某些跨册的学习内容加以整合。以“认识时间”的教材编排来说，一年级上册要求“结合生活经验，会认、读、写整时”。二年级上册则要求“认识时间单位分，知道1时=60分，会认、读、写几时几分和几时半”。观察上图 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 这一教材特点，我们可以将单元知识进行整合，先重点理解“凑十法”的算理和算法，再加以巩固优化，最后在解决问题中熟练掌握“20以内的进位加法”的计算。这样的教学改进，有利于避免“重复经历”的尴尬，让学习活动有滋有味。一年级下册“20以内退位减法”，也可按此思路进行整合。

二、优化结构

　　教学设计时，教师要把学习内容作为一个认知系统加以精心整合，让学习内容富有结构性。在一年级数学教学中，内容整合后的课堂设计，要兼顾传承与创新，让数学学习的自主性更加凸显。

　　比如，一年级上册第四单元“认识图形（一）”，教材分两课时编排。第一课时“认识立体图形”，第二课时“看谁搭得又稳又高”。实际教学时，大多数教师只上第一课时，而忽视第二课时的实践活动，影响了学生对图形特征的内化及空间观念的养成。我们可以将两课时整合为一课时，让学生在“拼拼搭搭”的活动中“认识立体图形”，边实践，边体验，边思考，边理解。

　　总之，教学内容的整合，是一项系统工作，应深读教材，优化结构

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