EEPO有效教育
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2007年，我区引进了EEPO有效教育。经过一年来的实践，参与实验的教师通过学习、理解有效教育理念、实现了教学方式，学习方式的转变。根据教育局2009年工作要点，所有未参加有效教育实验的学校全部参与学习研究，要求每位教师要掌握一种课型，两种评价方式。今天我们就共同来走进有效教育。
一、认识EEPO,理解有效教育：
1.有效教育核心的理念就是：有效教育是通过组织和参与来实现的。这里面包括两个方面的内容，一是组织范畴，重点强调效率优先，过程优化。就是要求我们在备课的时候，要最先考虑如何保证学习的效率，在此前提下再去选择使用什么样的教具，学具,同时，考虑采取什么样的组织形式，使学习过程更加符合学生的学习规律，符合学生的心理规律，向效率要质量，向管理要质量。
另一个是参与范畴，狭义的参与是指：教师要充分发挥组织者、参与者、合作者的作用，调动学生参与的积极性，使多数学生都能够积极主动地参与学习，从而改变学生被动接受的学习状态。广义的参与包括学校、家庭、社会的参与。要通过各要素（家庭、学校、社会）的密切合作，协调一致，才能够胜利完成我们促进学生发展，为社会培养有用人才的历史使命。
因此，有效教育就是将组织和参与作为这套理论的核心理念。要求我们老师要通过对课堂的管理，通过科学地组织，提高课堂教学的效率。
2.有效教育的结构：
从结构上看，EEPO有一个基本范畴和一个操作系统。
基本范畴是：（A经典表达式：知识性—个性－创造性；B一般表达式：互动—主动—能动。）
经典表达式：知识性是要使学生掌握扎实的基础知识，；个性是指我们的教学活动要照顾到不同学生的特点，想的快的，想的慢的，善于听的，善于做的学生在课堂上能得到照顾。照顾到学生的个性差异是提高教学效率的一个关键，只照顾学得快的或只关注学得慢的，教学效率不可能高。我们通常的课堂受到老是关注的是有限的几个善于讲的，善于听、想的快的同学。对与善于想，想的慢，想的深，想的广的学生，我们一般没有更多的时间让他去想。创造性：是培养学生的创新意识和创新能力，也是我们教育要完成的最终目标，在课堂上我们也就是要对学生进行发散思维的培训与训练。
一般表达式：互动－主动－能动。这里面互动是指师生互动，生生互动，人机互动（三个方面所差的是生生互动，流于形式）。主动一个是学生积极主动的参与学习活动（指学习状态），另一方面就是教师敢于，勇于交出学习的主动权，让学生在课堂上有时间去尝试探索，去发现，去出错。以往我们的课堂过多的是教师把持着主动权，学生忙于完成老师交给的任务，忙于回答老师没完没了的问题。课堂上的主体却被动的参与学习，这样学生的能力，学生的兴趣从何而来。有效教育严格地提出要交出主动权，“知识是学会的，不是教会的”，必须把学习的主动权还给学生。这一点是新课与旧课的明显标志。能动性主要指学生的学习兴趣和需要，有持续关注某一个问题的动机和行动。在课堂上主要是在鼓励多数学生的基础上对个别学生进行个性化的激励，使其产生课后进一步学习的动机和效应。
二、课型方式。
包括要素组合式、哲学方式、平台互动式、二元方式、体验方式、
根据教育局工作要点，我校老师重点掌握一种课型方式——要素组合式
1．要素组合式基本概念
“要素组合”是EEPO方式最基本的课型方式，也是EEPO方式中最简明也最易掌握的课型。掌握要素组合这种课型，就能为学习其它课型打下扎实的基础。
（1）要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。
（2）要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 组合作学习实效性的问题、多要素强化知识点的问题、培养学生发散思维能力等问题，也同时是我们课程改革再推进的过程中关注的焦点和难点问题,这也是我们引进它，使用他的根本原因。
要想改革，要想接受一个新的教学模式，就意味着改变每天都在进行着的、习以为常的教学行为，这就等于改变教师久已习惯的生活方式，教学方式和思维方式，其艰巨性不言而喻的。在实施的过程中暂时的挫折可能会吓住一批人，劳神费力可能会拦住一批人，改变观念往往需要教师勤于和善于碰撞的勇气和毅力。而随着我们课程改革的全面深入的推进，所呼唤的正是教师的这种责任感勇气和毅力。本年度，各学科教师要能熟练操作一种课型，并能利用两种评价方式进行评价。
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