以情景为载体的高考试题对课堂教学的指引

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以情景为载体的高考试题对课堂教学的指引

*_**学田某某

物理问题应从生活中来，物理问题的本质都是生活中的情境，物理情景化问题是指将物理概念、规律等物理知识与真实问题情境有机融合，与生活实际、科学技术、学生的经验等要素紧密相连，考查学生对物理概念、规律等知识理解与应用能力。

通过对近5年的高考试题进行归纳，总结，发现高考试题逐渐在强化 “以核心素养为测试宗旨”、“以真实情境为测试载体”的命题原则，确立了包含“素养、情境、问题、知识”四要素的高考命题框架。高考试题中情景化试题的比例也在逐年增高。例如2019年全国2卷的14，16，18，19，25题，2020年全国2卷的第16，19，21，22，25题等。试题情境化与物理问题相结合考查学生知识和能力，培养物理学科核心素养必然成为高考物理命题的趋势.

日常教学过程中经常会遇到学生“听懂做不会”的现象：学生在课堂上听教师讲解物理习题，都理解，然而自己独立做题时却困难重重，再听讲又恍然XX，如若再换一个情境那又是一头雾水，不知题目所云。周而复始物理成绩不理想，物理能力提高不多，学习物理的兴趣也随之下降。面对学生学而不会的现状，我们经过调查后发现，学生在解决复杂情境的物理情境问题时，主要的困难存在于三方面:

1.对问题情境的错误解读；

2.缺乏分解子问题的能力；

3.缺乏运用物理规律解决实际问题的能力。

因此，高一、高二的物理课堂需要老师在教授知识的同时，渗透情境化的物理问题。高三物理课堂在一轮复习时有必要加强情境化课堂教学，提升学生对物理情境的理解，以便适应新高考。

尤其是在高三模拟考和高考真题中，不少学生对试题情境有“新、奇、趣”的感性认识，但思路迷失，找不到知识的迁移点和解题的切入点，其中一个重要的原因就是无法完成物理情境性试题的“去情境化”。如果说高考试题的命制是试题的“情境化”过程，那么，解答物理高考题的过程，就是“去情境化”的过程。那么，我们教师应该在此基础上如何开展课堂教学以及帮助学生解决高考中情境化的问题呢？我们可以解构情境化试题的本质，建构解答时的“去情境化”大致流程。简单的来说，就是通过对情境信息的感知、提炼、滤去无用信息、挖掘隐蔽信息，将情境性试题“去情境化”为非情境性试题，再进行知识、方法、模型等的联想、匹配，从而实现问题的解决。

这种情境化高考物理试题，既能积极引导教师的课堂教学情境化，提高课堂效率，也能激发学生学习物理的热情，帮助学生在情境中建构物理观念，构建物理模型，理解物理规律，培养科学思维能力./

图试题命制的“情境化”和试题解答的“去情境化”过程

特别需要注意的是，要让学生适应“多样化、复杂化”不断提高的?情境性物理试题，不仅靠解题方法的训练，还要引导学生关注日常生活、科学技术、生产生活中的素材，引导学生寻找这些情境素材和物理的“接口”，例如在球类运动中找寻相关的物理知识，将相关的物理概念及物理规律很好的与情境结合，让学生自己尝试命制情境化试题，并自己解答。从而达到“去?情境化”的目的。

例如：在讲解平抛运动时，我们可以跳出常规的教学流程，为学生创设真实的物理情境：打乒乓球时，用劲大和用劲小，那种情况下乒乓球更容易过网？为了控制变量，教师引导学生建立同一高度的前提，构建一个发球机，把发球机固定在乒乓球案边中间的位置，发球机发球时速度不一样，探究初速度与水平位移之间的关系（2017年全国1卷第15题）。

还可进一步深入，如果高度确定，内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。究复杂情境下，求解加速度，摩擦力和重力之间关系（2020年第25题）

所以说，情景化的物理问题其实就在我们身边，我们物理教师要善于从生活中找寻物理现象的本质。学生在解答情境化问题时不仅需要扎实的知识基础，还要有对情境的理解，将情境问题转化为物理问题的能力。同时对于教师而言也是一种提升，可以激发教师以科学探究的态度去钻研教学的方法、策略，从而推动教师教学能力的提高。

最后，根据核心素养对学生培养的要求，教学应更加注重联系实际，引导学生从“记忆书本上的物理模型”向“关注学生自己的生活实际”靠近。并在此过程中注重物理模型的建构，学生物理思维的发展，有目的的培养学生发现问题、解决问题的能力。

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