危机干预手册（教师篇）原始
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危机干预手册（教师篇）
原创：?刘某某，李某某?北师大心理学部心理健康服务中心?昨天
学校危机事件可包括学生/或教职员自杀或自伤行为、意外死亡、严重受伤，又或者是暴力事故及自然灾害等。这些事故会为学校带来混乱，削弱学校的安全及稳定性，令师生感到受威胁、无助、失落、失去安全感等。
危机威胁人的应变能力，使人无法以惯常的解决方法来应付当时特别的情况。面对危机事件对学生带来的不良影响，家长、教师及学校需要作出不同程度的应变，把事件的负面影响减至最低。
北师大心理学部儿童创伤干预小组的二十多位师生在陈某某老师的带领下，已推出面向家长的《危机干预应急手册（家长篇）》，受到广泛关注。
*点击文章名称，回顾《危机干预应急手册（家长篇）》。
与家长不同，在学校中，一名教师需要面对多位学生，很难做到将精力平均投入到每一位学生身上，在危机事件发生后去关注所有学生的身心状态。
所以，对于教师来说，尤为重要的是识别因危机事件而受到情绪干扰的学生，并且为有特殊需要的学生及时提供心理干预服务资源。
北师大心理学部儿童创伤干预小组，特面向教师推出《危机干预应急手册（教师篇）》。以期从实际情况出发，让教师们了解危机事件可能对学生带来的影响，能够快速识别需要帮助的学生，并为教师们提供更为切实可行的、有效的危机干预方式。
希望我们能通过科普的方式，让家长和教师了解如何做才能共同帮助受危机事件困扰的学生走出阴霾，重获阳光。
Part
1
危机事件对师生的影响
对学生的影响：
各类天灾人祸，特别是危及生命的事件，都可能会造成强烈的情感失控反应和心理伤害。这种伤害会带来心理上的痛苦，夹杂着强烈的担心、恐惧和无助感，有时超出人类正常的承受范围。当突发的灾难性事件超过个体心理承受的极限时，个体心理反应会过于强烈，就可能会出现心理创伤。
人为灾害（如暴力行为、情感/心理虐待、性侵等）易使人形成I型（急性）创伤，（Terr，1991）。
此类型创伤的特点为：形成创伤的时间是短暂的，或者是一次性的；可以发生在儿童和成人不同的阶段；形成创伤后的持续时间不长，一般在三个月以内；有的可自然愈合，有的经过治疗获益，有的可能转化成II型（慢性）心理创伤。
人们经历了一场灾难性的事件后，会有更高的警觉性、强烈的恐惧和持续的焦虑。创伤后近一个月内，个体会因为担心和恐惧，而花费大量的时间和精力去考虑或寻找环境中的威胁信息，处于一种高度敏感、情绪易怒的状态，一旦遇到相关信息就会变得过于惊吓。
造成重大影响的暴力事件（尤其是发生在学校的暴力事件），会让学生感到困惑和恐惧, 他们也许会觉得自己有危险、或担心自己的朋友或亲人有危险。他们会向成年人寻求帮助和指导。家长和学校教师可以通过保持常态、建立安全感、并和学生谈论他们的恐惧，来帮助学生更好地应对危机事件带来的影响。
对教师的影响：
危机事件不但可能对学生产生负面影响，于教师而言同样是经历了一场灾难。
教师一方面需肩负保障学生身心健康、维护学校秩序的责任；另一方面，教师自身也深受危机事件的影响，同时还需与学生家长进行沟通，体会着复杂的情绪感受并承担着较大的压力。
此时，教师们常见的情绪有对危机事件始作俑者的愤怒，有不能保护好孩子的自责沮丧，有不能合理面对媒体和家长的压抑和委屈。
在理解学生们会对危机事件产生不同的情绪反应的同时，教师也需要接纳、理解自己对事件产生的种种反应。而面对危机事件带来的负面情绪，回避这些情绪会对自己的身体和心理健康造成更大的伤害。
学校教师的支持和帮助是学生应对危机事件必要且重要的一环。
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【学习资源】
书籍
《身体从未忘记：心理创伤疗愈中的大脑、心智和身体》(美) 巴塞尔·范德考克著?Bessel van der Kolk?李某某?XX：机械工业出版社 , 2016
《创伤与复原》(美) 朱某某·赫尔曼著 ?Judith Herman 施某某, 陈文琪译 XX : 机械工业出版社 , 2015?
《校园突发事件的危机干预》?王玲编著?XX : 暨南大学出版社 , 2011
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