小议教科书中的语文要素
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小议教科书中的语文要素
摘要：语文什么是“语文要素”? 所谓语文要素就是语文训练的基本元素，主要包括情感态度，字、词、句篇的积累，语感思维品质，学习方法和习惯，识写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等。
关键词：语文要素 教科书 突出重点 育人功能
什么是“语文要素”？语文要素包括：必要的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯等。
三年级开始，教科书在每个单元前编排篇章页，用简洁的语言点明语文要素，明确单元教学目标。每个单元的语文要素，都是教科书环环相扣的体系结构中的一环。教师在教学中既要“勾连上下”，明确“这个”语文要素与前面册次相关要素之间的联系和区别，又要“环顾左右”，把握好“这个”语文要素和本册其他语文要素之间的联系和区别。只有把握好“上下”“左右”各要素之间的关联，才能明确单元的教学定位，找到学生语文能力发展的适切点。
一、语文要素在教材中的呈现。
在部编教材中，在课文和语文园地中标，有许多“提醒”小标识。大多数用了第一人称的语言，读起来亲切、易懂，学生也感兴趣。例如，为了落实新课标要求的，“让学生结合上下文来理解词语的意思”，在一年级这一册教材中就有这样的安排。在第六课《树和喜鹊》一文中。第二小节，“树很孤单，喜鹊也很孤单”，在孤单一词下方，有要有小要求：读了第一段，我知道了“孤单”的意思了。“从前这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。”回扣第一小节，想象树和鸟的处境就不难理解“孤单”的意思了。
同时，在每一篇课文的课后练习中也设计分布了许多“语文要素”。不仅有知识点，也有训练点，例如，在部编版二年级下册的《祖先的摇篮》一文课后，就有这样一道题目。“朗读课文注意读好二至三小节的问句”，我们就可以根据这道课后练习。明晰本篇课文的教学目标之一，正确流利的朗读课文，读出猜测的语气。同时，这也是这节课需要重点落实的语文要素。有了课后习题的提示，教师自然会将其作为教学的重点，并提示学生：祖先可能在摇篮、摇篮里做这件事，也可能做那件事全某某作者的猜测，所以朗读的时候语气要上扬。这样，通过课后练习题，教师可以更加精准的发现需要落实的“语文要素”，让教学不再盲目无序。
在语文园地中的标识就更丰富了，如“遇到不认识的字，可以用部首查字法查”, 我“从火车票上也认识了好多字”, “厨师，什么意思呢？让我们来借助拼音查字典”，这些标识都为学生的语文素养发展提供了切入点，同时，教师也明晰了教材解读和课堂教学的方向。
二、理清教材的编排体系，把握目标的发展性：
从纵向上看，从语文知识与能力、方法与习惯等方面，教科书统筹规划训练目标序列，力求做到目标精准，具体表现为学过的语文要素，包括前册次和本册前面的单元，在之后的语文实践中反复运用，不断提升，这是教科书训练体系上的一大特点。
举例1：
三年级安排详细复述：三上册尽可能运用二年级学到的讲故事的方法，三下提出复述故事的具体要求。
四年级提出简要复述；
五年级提出创造性复述。
举例2：
六上第八单元：借助课外资料，理解课文主要内容。
思考：
哪一册开始安排?收集资料？
哪一册开始安排?搜集资料？
收集资料与搜集资料有什么?区别？
收集资料：一般要求学生收集相关主题的资料进行阅读，比如三年级下册收集元宵节的灯谜，四年级上册收集中国的神话故事。
搜集资料：要求学生根据学习目标和需求来寻找相关资料，并且对资料信息的准确性、合理性进行判断，筛选和整理能为自己所用的信息，比如五年级上册要求搜集相关资料来介绍一种事物，完成一篇说明文，这就要求学 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 料。教师应充分发挥文本潜在的价值。
总之，只有把握好这些语文要素相互之间的关联，才能明确教学的起点，才能明确教学的方向，知道教学该往何某某。
作者简介：李某某，女，1977年出生，***校，小学一级教师，1999年参加工作，2011年，2016年，2018年均获得县政府嘉奖奖励，2016年，2018年，2019年在优质课评比中分别获得二三等奖，2011年在*_**，获XX市二等奖，2017年*_**，荣获XX市优秀辅导教师奖，在2019年二十六届青少年读书活动中获XX市优秀辅导教师奖、2020年二十七届青少年读书活动中获XX市优秀辅导教师奖。
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