浅谈小学道德与法治课堂教学的“教”与“学”

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浅谈小学道德与法治课堂教学中的

“教”与“学”策略

*** 颜某某

道德与法治课堂教学过程，是教师按照国家规定的课程目标，有目的、有计划地向学生传授社会主义核心价值观，社会公民道德规范，国家法律制度等基础知识，并引导学生运用这些理论知识去分析问题，解决问题，培养学生的认识能力，帮助学生正确地树立道德观，世界观和人生观这样一个师生共同活动的过程。这个过程既是教师发挥主导作用的过程，也是学生发挥主体作用的过程，是这两个过程的辩证统一。在教学的过程中，根据学科特征，“教”和“学”应采取不同的策略：

一、道德与法治课堂“教”的策略

道德与法治课堂教学过程中的“教”就是指教师教学，即发挥教师的主导作用策略。在教学过程中教师作为教育者，居于主导地位，起着主导作用。所谓主导，是指它处于矛盾统一体中主要矛盾方面，并且引导看事物向某种特定的方向发展。无论是解决“知”与“不知”的矛盾，还是解决“信”与“不信”以及“知”与“行”的矛盾，教师都处于主导地位，起着主导作用，具体表现为：

（一）转不知为知

学生在课堂学习的认知获得的过程中，“转不知为知”教师起着主导作用。要使学生对社会主义核心价值观，社会公民道德规范，以及国家法治的基础知识从无知到知，从知之不多，到知之更多，没有教师的指导是不可能的。教师的这种指导作用是客观形成的。因为教师在教之前，有一个先学的过程，先学而后方某某。学生在学习过程中的全部活动诸如对学习内容的理解，学习方法的掌握，以及学习能力的培养与发展等等，都需要接受教师的主导作用，教师是整个教学过程的组织者和领导者，起着主导作用。

（二）化不信为信

学生在课堂学习的认知获得的过程中，“化不信为信”，教师仍然起看主导作用。这表现在，学生的“信”要以教师的“信”为前提，学生的“信”建立在教师理论联系实际，实事求是地分析和循序善诱的基础上，要使学生相信社会主义核心价值观，社会公民道德规范以及国家法治是真理，是科学，首先教师对此要坚信不移才能在教学中理直气壮。如果教师本人对社会主义核心价值观，公民道德规范和国家法治等将信将疑，在教学过程中就会言不由衷，轻描淡写，或者理不直，气不壮。由不信或不那么信转化为信。当然就不可能了。因此，教师要使学生对社会主义核心价值观，公民道德规范以及国家法治等基本观点由不信转化为信，在这个过程中同样处于主导地位，起着主导作用。

求“知行统一”

学生从道德法制认知到道德法制行为的自我约束，要达到“知行统一”，教师还是起着主导作用。要使学生在“知”、“信”的基础上，进一步达到知行统一，仍然需要教师的帮助。这可以从两个方面来说明。其一，要使学生做到知行统一、教师必须以身作则，做好表率，这是使学生达到知行统一的关键。古今中外，很多教育家都十分重视教师的身教作用。学生是教师的镜子，要想把学生培养成什么样的人，教师自己首先就应该是这样的人。一位教育家说过：没有什么能比学生的几十双眼睛看得更清楚的了。教师的为人处世对学生一生所产生的影响，是任何教科书和道德说教都代替不了的。其二，学生达到知行统一，教师必须善于引导学生运用社会主义核心价值观，公民道德规范以及国家法治等基本观点去分析有关的实际问题包括学生本人的有关实际。为了更有效地把知识，能力上升为觉悟，教师还要有计划地适当组织学生参加一些力所能及的社会实践活动，很显然，离开教师的帮助，学生达到知行统一是困难的。

总之，在小学道德与法治课堂教学中“教”的方面，教师要充分发挥自己在思想上的的引领作用，引领政治方向，培养道德情操。在掌握道德与法治知识与技能上，要充分发挥自己的引导作用，依法执教内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。期背过的古诗，唱过的儿歌，睡前妈妈给我们讲过的童话故事……等等到现在几十年了我们都还记忆犹新，久久不能忘怀，这就是发挥我们自己的主观能动性、我们的内因、我们的主体作用的结果。

综上所述，小学道德与法治德课堂“教”与“学”的过程是教师的教学主导作用和学生的学习主体作用相统一的过程，是这两个过程的辩证统一。体现在教师利用自己的教学主导作用去调动，启发学生主体的学习积极性、自觉性、主动性、创造性，使教与学相互沟通，互相促进，以保证道德与法治课堂教学任务的顺利完成。陶冶学生情操，对学生确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯和行成正确的世界观、人生观起着重要的指导作用。

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