《认识小数》教学设计
以下为《《认识小数》教学设计》的无排版文字预览，完整内容请下载
一、基本信息
学校
***
课名
认识小数
教师姓名
钟某某
学科（版本）
人教版
章节
7
学时
1
年级
三
二、教学目标(重、难点)
1.借助人民币、长度等常见的量初步理解一位小数的意义，知道小数各部分的名称，能正确地读、写一位小数。（教学重点）
2.结合具体情境，体会小数与分数、整数的关系，感受数学知识的内在联系，初步感悟数形结合、变与不变的思想方法，发展观察、比较分析、抽象、概括等能力。（教学难点）
3.在探索小数意义的过程中，体验研究数学问题的方法，积累数学活动经验，初步感受数学的基本思想。
三、教学设计
教学环节
环节目标
时间
教学内容（含策略方法）
学生活动
媒体用时及设计意图
课前
数据分析、把握学情
1.平板推送题目：生活中你见过小数吗？举个例子
2.收集数据
3.分析学情
1.学生收集信息
借助前测，让学生体会小数在生活中无处不在
课中
目标导学
精讲点拨
巧问质疑
目标1
目标1
目标2
3
30
1.在生活中你见过小数吗？在哪里见过？举个例子。
2.出示身高、体重、价钱的小数信息，思考与之前学的整数有什么区别？介绍小数点。
3.介绍小数组成部分与读法。师出示小数，生快速读出小数。
体会意义（借助元角认识小数）
1.用一个长方形来表示1元，在它当中表示出0.1元。
2.老师这幅作品也可以表示0.1元，谁看明白了？/
3.像这样，把一个物体平均分成10份，取其中的一份，你还能用曾经学过的什么数来表示？ 1角=元=0.1元
4.如果取其中的2份呢？（2角=元=0.2元）
迁移沟通（借助长度单位认识小数）
1.这幅图表示多少元？（3角=元=0.3元）。还是这个长方形，现在它表示1米了，如何表示出0.3米？说说你是怎么想的。
3分米=米=0.3米
抽象概括出小数的一般意义
合作单（实物图、线段图、长方形图、平行四边形图、圆图，分别用分数和小数表示出阴影部分），独立完成后四人小组讨论共同点。
十分之几可以写成一位小数，反过来，一位小数就表示十分之几。
2.课件出示小女孩身高，学生用小数表示。（0.6米、0.9米）
学生提出再加长尺子，加长到两米尺，那现在的身高是多少？（1米2分米，用小数表示1.2米）你怎么看出来的？
抽象模型，体会十进制
1.请看，我们把这把尺子横着放，加上箭头和数字，它就是数轴。这个点表示什么？（0.1、0.2、0.9）那10个0.1是几？谁上来指一指。（10个0.1是一）满十进一了。
继续，这个点表示多少（1.1），那1.9在哪？谁上来指一指？1.9再往下数一小格是2，也满十进一了。
看来小数和整数一样，都有满十进一的关系。
1.学生谈生活中的小数
（想+讲）
2.指名回答
（想+讲）
3.生仔细观察、发言
全班读小数（看+讲）
1.独立完成探究单
，展示汇报，说分的过程，解释0.1元。（想+做）
2.独立思考
（看+想+讲）
3.全班齐某某
（看+想+讲）
4.学生代表发言
（看+想+讲）
1.指名回答
（看+想+讲）
独立完成，合作交流
生1：分母都是10.
生2：都是零点几。
（想+做+讲+听）
2.指名回答
（想+讲）
内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 的计数规则都是一致的，小数和整数有着密切的联系，这些数的产生都源于十进制计数法。
课后
有效反馈
目标1目标2目标3
7
你知道吗？出示世界上最高的人与最矮的人的身高，感受他们到底有多高。
观察题目信息，用现场的具体事物举例说明。
（想+做+讲）
结合具体情境，建立数感，感悟数学价值，数学来源于生活又应用于生活。
课堂小结、作业布置
5
图中涂色的部分用分数和小数表示出来。
根据小数的意义，完成检测。
借助面积模型，用分数和小数表示涂色部分，旨在借助几何直观，进一步加深学生对小数含义的理解。
板书设计
教学反思
[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]
以上为《《认识小数》教学设计》的无排版文字预览，完整内容请下载
《认识小数》教学设计由用户“kathy86”分享发布，转载请注明出处