小学中段阅读策略单元教学研究汇报
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阅读策略单元教学方法研究与汇报
西兆通小学第二学段语文教研组
各位老师：大家好！
我们第二学段语文组本次教研的主题是：小学中段语文阅读策略单元教学方法的研讨。
众所周知，新版的语文教科书在编排上的一个重要特点就是关注方法和策略的学习，强调语文学习要使学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。在普通单元，通过单元语文要素、课后练习、《交流平台》，教给学生具体、细致的语文学习方法，渗透语文学习的策略。
为强化策略的学习，教科书从中年级开始，还编排了专门的阅读策略单元，引导学生掌握一些最重要、最基本的阅读策略：三、四年级的重点是让学生学会阅读，编排的是“预测”和“提问”两个策略；五、六年级编排的是“提高阅读速度”和“有目的地阅读”两个策略单元。与普通阅读单元不同的是，阅读策略单元的三至四篇课文联系紧密，作为一个整体呈现，突出训练目标的递进性与发展性。
9月份的教研，我们组选定了四年级上册第二单元——提问策略单元作为教研的重点来研讨。本单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。本单元安排了三篇精读课文，一篇略读课文。通过分析单元导语页、每篇课文前面的提示语和课后题、语文园地中的交流平台可知，本单元的主要学习目标有四个：一、引导学生针对课文局部和整体大胆提问；二、学会从多角度提问，扩大提问范围；三、学习筛选对课文理解最有帮助的问题；四、将前三课中习得的提问策略进行应用，尝试解决问题。四篇课文的编排 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 象。要重视引导学生通过运用预测这一策略，感受阅读的趣味，体验学习的快乐。
（王某某老师）：阅读策略单元的教学，可能不如通常的语文课那样热热闹闹，而是相对比较安静，也比较理性。课堂上绝大部分时间是学生在学习，自主阅读、独立思考、同伴交流、小组合作、观点碰撞、反思内化，经历完整的学习过程，感受、体悟、提炼并理解、内化阅读策略。
阅读策略课的教学，应以学生为中心，首先要增加学生的自主阅读时间，而阅读后的讨论、交流、比照，应是阅读策略单元的主要学习方式。教师只是学生学习过程中的组织者、引导者和合作者，组织学生有序学习，帮助学生答疑解惑、排忧解难。
老师们对阅读策略的教学发表了自己的看法。其实我们在备课、教研时，发现策略单元目标比较明确，老师们上课时很容易整节课都在讲策略，而缺少了语文味，学生在后半节课提问的兴趣降低，这是我们需要继续思考和改进的地方。针对本次教研和刚才提出的一些困惑，请宋校长进行指导！
宋校长答疑解惑，指点迷津。
谢谢领导的悉心指导！
对于阅读策略单元的教学方法，我们教研组还将继续学习和研究下去。学生学习阅读策略，是为了今后在阅读实践中能灵活的运用这些策略，更好地理解文章内容，提高阅读能力。其背后蕴含的思维方式和方法也是要持续不断地训练下去的。在策略单元结束后，我们老师们也要在平时的阅读活动中，培养学生有意识地运用这些策略，形成习惯，内化成自己的阅读能力。最后，感谢各位领导和老师的参与！
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