《幼儿园语言与艺术整合课程的实践研究》中期研究报告
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《幼儿园语言与艺术整合课程的实践研究》中期研究报告
课题负责人：张静
课题组成员：马某某 王某某 徐某某 赵某某
执笔人：张静
课题简介
课题由来：语言是思维的载体，良好的语言学习与运用能力，是发展个体智力、促进个体全面和谐发展的重要一环。幼儿期是个体语言迅速发展的关键期，因此，做好幼儿园的语言教育工作，对于促进幼儿语言能力的良好发展，奠定一生发展的基础具有重要的现实意义。然而，在目前的教育改革和发展过程中，幼儿园语言教育教学虽然取得了一定程度的发展，但是，仍然存在一定的局限与不足，如语言教学依然是以“课堂为中心”、“以教师的讲授为中心”，局限于对语言本身的机械感知、欣赏、诵读、记忆、理解，教学活动缺乏趣味性。
喜欢随音乐说唱、随音乐而舞，是每个孩子的天性。幼儿园艺术教育中，歌曲、表演唱、表演游戏常常伴随着语言教育内容。幼儿对音乐教育活动的喜爱程度和学习效果，远远超过语言教育活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”如何将幼儿园语言教育活动与艺术教育活动有机整合，让幼儿乐学、易学，达到语言教育与艺术教育双赢的效果，是我们亟待思考与研究的问题。
本研究以幼儿园语言与艺术活动为载体，试图探讨语言教育课程与艺术教育课程相整合的新课程体系。通过将语言领域与艺术领域相互融合，可以通过直接经验观察、表达、表现和展示，提高幼儿语言表达能力、艺术表现能力和创造能力的发展，对幼儿园语言教育的进一步改革与发展提供一定的借鉴与帮助。
课题界定：根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》对语言领域目标及教育要求的规定，本研究将幼儿园“语言教育课程”界定为：根据幼儿的身心发展规律及特点，以幼儿的实际生活经验为前提，努力为幼儿创设自由、宽松的语言交往范围，通过教师引导下的观察、探索、发现、表达，培养幼儿乐意与人交往、清楚表达自己内心想法、进而感受、欣赏、初步理解并表现儿童文学作品的一种教学活动。
“艺术教育课程”，引导幼儿欣赏文学艺术作品，丰富他们的感性经验和情感体验，并根据他们的年龄和认知特点，努力为他们提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，与同伴一起娱乐、表演、创作，培养他们初步的感受美、表现美的情趣和能力。
“整合课程”，是一种灵活的新课程形式，它不只是教材的单因素整合，而是教师、幼儿、教材、环境的整合，是一种动态的、生长性的“生态系统”，它重视培养学生的主体性意识，强调隐性课程与程某某，达到以“整合”促“整体”发展的效果，是培养完整幼儿的重要途径。本研究中的语言与艺术整合课程是指将语言与艺术课程有机融合，使之成为一门更广泛的、共同领域的课程，共同为促进幼儿的语言表达能力而积极作用。该整合课程按幼儿的心理需求、兴趣、好奇心等来编制，有助于幼儿学习和个性发展。
研究目标：1.尝试探索以幼儿园语言与艺术整合活动为载体的“幼儿园语言与艺术整合课程的实践研究”，让幼儿在感受发现、认知体验、表达表现、展示创造的过程中，深化对四季自然变化及家乡特色的认识，并能够运用多种艺术形式大胆的地向集体、家人表达自己对语言、艺术作品的体验与理解。
2.搭建多元成长平台、建构新的教学模式，采用分组活动、游戏的形式，让幼儿在学习过程中充分感受发现美——认知体验美——表达表现美——展示创造美，促进学习品质的提升。
3.在实践中逐步形成一套行之有效、易于教师操作幼儿行为发展评价体系，以求质性评价与量化评价的整合。
4.影响和转变家长的教育理念，提升家长家庭教育指导能力。
研究内容：
1.分析3-6岁幼儿语言与艺术发展、学习的规律和特点。
2.以“四季”为主题，探索语言与艺术整合课程的基本模式，探究幼儿感受发现美——认知体验美——表达表现美——展示创造美的课程开展和实施的规律及流程，为幼儿进一步抒发、升华内心情感，表达、表现艺术作品奠定基础。
3.通过行动研究，探究幼儿园语言与艺术整合课程体系。
4.通过问卷调查，了解教师在组织、实施“语言与艺术整合课程”时的感受，遇到的问题，以及对这种课程的认识与看法，作为对课程实施效果的评价之一，同时，也了解家长对以语言与艺术活动为载体的“幼儿园语言与艺术整合课程”的感受、认知、认同情况，为进一步的研究奠定基础。
二、研究情况
(一)学习理论知识，更新教育观念
为了对这一课题做更加深入细致的了解，我们课题组的成员采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网搜索相关文献、阅读与主题相关的教育类书籍和刊物等，随时做好相关记录，在集体讨论交流会上将自己获得的相关知识与大家分享交流，不断积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。我们课题组看过的理论著作有：《幼儿园教育指导纲要（试行）》、请点击下方选择您需要的文档下载。
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