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渝教基发〔2021〕10号
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关于印发《重庆市义务教育阶段学科课堂教学
基本要求（试行）》的通知
各区县（自治县）教委（教育局、公共服务局），市教科院：
为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》精神，根据教育部颁布的义务教育各学科课程标准（2011年版），加强我市义务教育阶段各学科课堂教学管理、教学规范，全面提升我市义务教育阶段学科课堂教学质量，现将《重庆市义务教育阶段学科课堂教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）印发给你们，请认真贯彻落实。
各区县教育部门要高度重视，认真组织实施《基本要求》，督促指导学校开足开齐国家课程，并将相关工作情况纳入对学校考核及评价内容，整体提升义务教育教学水平和教育质量，促进义务教育优质均衡发展。
附件：1.重庆市义务教育阶段1-6年级各学科课堂教学基本要求（试行）
2.重庆市义务教育阶段7-9年级各学科课堂教学基本要求（试行）
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2021年3月4日
（此件依申请公开）
附件1
重庆市义务教育1—6年级语文学科
课堂教学基本要求
为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》精神，根据教育部颁布的《义务教育语文课程标准》（2011年版）和《**_*关于调整普通中小学课程计划的通知》（渝教基〔2012〕21号）要求，加强我市义务教育1—6年级语文学科教学管理，***阶段语文学科教育质量，特制定本要求。
语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。小学语文教师应热爱小学语文教育、具有语文课程意识、具备语文学科知识、拥有语言理解与建构能力、能设计并组织言语实践活动。小学语文学科课堂教学，要引导学生在真实的语言运用情境中进行语言实践活动，积累言语经验，学习祖国语言文字的运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，同时发展思维，培养审美情趣，丰富文化底蕴，培育社会主义核心价值观。
一、制定教学计划
第一条 认真研读课标、教材、教师指导用书
认真研读《义务教育语文课程标准》（2011年版）。整体认识语文课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标。把握识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个领域在各学段中的具体要求。了解教学活动、教学评价、教材编写、课程资源开发与利用的实施建议。
认真研读教材。教材是实施教学的主要载体，教师应整体阅读小学语文统编教材，掌握教材的知识和能力体系，明确各语文要素之间的关系，熟悉任教年级、上下衔接年级的教材内容。
认真研读教师指导用书。教师指导用书是教师教学的有效参考资料。教师应通过教师指导用书的阅读，充分理解教材编写思路和意图，把握教学内容的整体编排体系、目标定位以及课时安排建议，了解教材编写特点，认识各教学内容的重难点及其主要学习方式，明确各内容对学生核心素养发展的重要作用。
第二条 注重学情分析
学情分析的内容应围绕影响学生语文学习的各种因素进行，主要包括智力因素和非智力因素。具体而言，包括任教年级、班级学生已有的语文学业水平、语文学习经历、认知水平、学习能力、学习方式等，还包括班级人口学特征、班风、情感发展特征、学习动机、学习态度、学习习惯等。
学情分析可以采用多种方法。经验分析法、观察法是两种常用的学情分析方法。教师可以凭借已有的教学经验对学情进行分析，也可以在日常教学活动中，有目的、有计划地对教育对象、教育现象或教育过程进行考察。资料分析、问卷调查是两种更为科学的方法。教师还可以通过档案袋、笔记本、作业和试卷等文字材料间接了解、分析学生的基本情况；也可以通过已有的相关问卷或专门设计的问卷对学生的已有学习经验、学习态度、学习动机和学习期望等进行较为全面而深入的了解。
第三条 规范学期教学计划
根据课程标准、教材要求和学生的实际情况，制定学期教学计划。学期教学计划的基本内容应包括：学情分析、学期教学目标、学期教学重难点、学期教学进度规划、学期教学建议、学期评价建议等几个主要方面。
教学计划应简明扼要，重点突出。学期教学目标要体现学科特点，年段特点，可以按照“识字写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合性学习”五个方面进行撰写。评价建议应对应教学目标设计不同的评价指标、评价工具、评价内容及评价形式。
二、撰写教学方案
第四条 撰写单元教学方案
单元教学内容分析。分析单元的人文主题和语文要素，了解单元内容在《课程标准》中的要求；理清与本单元学习内容相关的前后内容，明确单元的教学价值；理清单元内不同板块间的逻辑关系，明确单元内容的结构特点。
单元教学目标确定。在单元内容分析的基础上，综合本单元各板块的教学价值和学情拟定单元教学目标。单元目标应准确地表达本单元的语文知识目标、技能目标，融合语文学习的方法目标和情感价值目标。
单元教学主要方式。根据单元编写特点与学习内容特征，结合学科学习规律和学生学习特点，确定突破本单元重、难点内容的基本教学策略与学生基本学习方式。
单元教学评价设计。根据教学目标编制适合的评价方案，确保评价目标与教学目标的一致性，为不同的学习目标制定适切的评价内容和形式。
单元教学进度安排。明确本单元教学的总课时数，安排各板块内容的课时数。
第五条 撰写课时教学方案
教材分析。分析本课教学内容在本单元的地位，与前后教学内容的关系，明确本课在本单元整体学习的阶段价值。分析本课具体教学内容和主要活动，清楚教学内容之间的逻辑关系，活动的主要目的及其与教学内容的联系。
学情分析。主要分析学生与本课教学内容相关的已有的语文基础知识、言语学习活动经验及生活经验、思维水平、能力现状、态度与习惯等方面的因素，以有效确定教学起点和选择学习方式。
教学目标。依据课程标准中的年段目标、教材内容、学生情况拟定教学目标。教学目标应明确具体，具有可检测性。统编教材使用初期应重视参考教参中呈现的教学目标，防止拔高要求和降低要求。
教学重难点。教学重点的确定要结合语文学科核心素养、《义务教育语文课程标准》（2011版）的要求和小学语文统编教材三个方面。教学难点的确定除了考虑以上三方面的内容外，还要考虑学生的认知结构、知识储备、语文学习经验等。
学习活动。听、说、读、写是语文学习的主要方式。每节课应根据不同的语文学习领域设计不同类型的学习活动。一节课的学习任务不宜过多，每一个任务都要聚焦学习目标。可以从一个综合的大任务开始，再分解小任务；也可以从多个单一任务到综合任务，还可以是多个任务进行有逻辑的推进。识字教学活动设计可结合考虑集中识字与分散识字。可借鉴传统识字教学经验设计活动，引导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字。随课文识字教学的活动设计应做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。阅读教学应遵循阅读的心理过程，兼顾自下而上和自上而下的阅读路径设计活动。阅读活动设计要符合不同文体的阅读价值及规律，重视文本特点，要注意课文内容的内在联系，防止设计肢解课文或离开课文搞孤立的语文要素训练的学习活动。习作学习活动设计应根据不同的习作目的设计交际情境和写作任务，情境和任务应在习作的取材、立意、构思、起草、加工、修改等环节持续发挥作用。口语交际应结合交际情境设计学习活动，做到交际任务明确，角色体验贴近学生实际。综合性学习活动要突出综合性、实践性、自主性和开放性的特征，活动设计可以围绕着提出问题到解决问题的流程设计，每一个过程设计读书、调查、探究、交流、写作等学习活动。
板书设计。板书设计要以浓缩、简练的文字、符号、图示、表格等科学、简明、清晰的方式展示课堂教学结构、学习内容重难点、重要学习过程以及重要思考方法。设计时要注重目的性、概括性、条理性、灵活性及艺术性。
作业设计。语文作业重在语言文字的理解与运用，课时作业应依据教学目标精心设计，体现多样化，可以是书面作业、口头作业和体验作业。低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，重视作业的基础性、趣味性和实践性。中高年级适当增加综合性作业，探索弹性作业、跨学科的综合性作业，让学生在任务情境中运用语言文字。重视课外阅读作业，为学生推荐与课文主题相同、结构相似、难度相近的阅读材料；鼓励学生读多种类型的整本的书，如科普科幻作品、各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物。
教学资源。“处处有语文、时时用语文”，作为母语课程，学生生活的自然环境、校园环境、家庭生活、社区生活有着丰富的教学资源。教师应依据教学目标、教材特点及学生需求选择和开发相关教学资源，但防止过度拓展和拔高要求，特别是课文背景资料和课外延伸拓展要适时、适量、适度，内容应与课文有密切关联。
三、实施课堂教学
第六条 营造教学氛围
新课程理念下的语文课堂教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲。课堂教学要着力营造民主平等、和谐活跃的教学氛围，充分调动学生的积极性，把学习的主动权真正还给学生。要在课堂教学中不断优化教学形式，灵活运用多种教学方法，如启发式、导读式、探究式、讨论式等，激发学生学习的主动性，从而增强课堂教学效果。
第七条 创设学习情境
教师要创设联系学生生活实际，符合学生认知特点，有助于学生积极参与言语实践活动的学习情境。教师应注意把握语文学习的不同领域并结合学生年龄特征创设学习情境：拼音教学可创设游戏、儿歌、口诀、故事等学习情境，避免枯燥、单调的拼音背诵和拼读练习。识字教学可联系具体汉字的特点和关联生活情境创设学习情境。阅读教学可根据文体的不同选择文本情境和设置任务情境。习作和口语交际教学应根据具体的要求创设贴近生活的交际情境或任务情境。综合性学习可以整合课内与课外、校内与校外、语文学科与其他学科创设问题情境或任务情境。
第八条 开展学习活动
课堂教学活动应依照活动的预案开展，活动展开的过程是师生共同建构的学习过程。教师要激发学生参加学习活动的积极性，加强活动过程中自主活动和合作活动的指导，自主活动重在激发学生的自主思考，合作活动中指导学生在行为、思维、情感上与他人互动。对活动过程中学生生成的问题要及时回应，知识性提问的回应，要及时、准确地进行评价反馈。对理解性、感悟性提问的回应，要注重过程，采用追问、延时反馈等方式提高效果。除教师的直接指导外还可以借助学习单指导学生有序开展活动。
第九条 实施教学调控
教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，要对学习过程中的学习进程、时间安排、动静搭配、预设生成等实施有效的调控，做到调控到位而不越位。要注意根据教学反馈信息合理调控或调整教学目标及教学进程；要注意教师讲解和学生自主学习时间的合理分配；要注意精准把握和利用课堂生成中有价值的问题或意见，因势利导，调整教学预设，引导学生深入探究与交流；要注意动静搭配，既要开展朗读、讨论等有声活动，也要开展默读、浏览、勾画、批注、写作等无声活动。
第十条 规范教学语言
课堂教学语言要符合儿童的年龄特点，符合课的内容特征。指令性语言准确简练、指向明确；讲述性语言思路清晰、富有启发性；描述性语言形象生动、富有感染力。交流性语言思路敏捷、信息明确。
第十一条 优化课堂练习
课堂练习是课堂教学的重要环节，具有巩固知识、形成技能、发展思维、培育素养的功能，也是巩固、检测、反馈教学效果的基本手段。课堂教学中要留给学生充分的独立练习时间，可以在新知学习过程中分散练习，也可以集中安排练习。课堂练习应紧扣教学重点和难点，注重灵活运用和形式多样，用好教材练习，优化纸笔练习，避免重复性练习。在落实基础性作业的基础上，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量。
第十二条 注重课堂总结
适时在课堂某一教学环节或一节课即将结束之时进行课堂总结，能起到梳理学习过程、凸显学习重点、提升思想方法的作用。课堂总结应以学生梳理归纳为主，教师总结提升为辅，从知识要点回顾、思维过程梳理、思想方法凝练、情感体验挖掘等角度，利运用语言表达、思维导图、教学板书等途径和载体进行课堂总结，避免随意与零散，力求关联与完整，帮助学生建立良好的认知结构。
四、实施作业辅导与反馈
第十三条 规范作业实施
课内外作业布置要适量，一、二年级不留书面课外作业，三～六年级课外作业时间控制在30分钟以内。以教师为主导做好作业质量管理，杜绝将学生作业变成家长作业，不得要求家长批改作业，不布置惩罚性作业。根据作业中的普遍性、典型性情况及时做好针对性的全班辅导和个别辅导，关心和帮助弱势学生。按规定控制考试次数，考试内容要符合课程标准、联系学生生活实际，不以任何方式公布学生成绩和排名。及时做好作业及考试情况统计分析，作为改进教和学的重要依据。
第十四条 注重作业反馈
作业要及时批改和反馈，运用师生共同认可和理解的符号进行批改和批注，注重启发性和趣味性，必要时附加评语引导和激励学生。当天作业尽量当天反馈，提倡面批讲解，督促学生及时订正作业中的错误，收集典型错误并归类整理，分析原因，并及时讲评，根据作业情况需要适当安排弥补性教学或作业。作文批改要以鼓励为主。作文讲评要有针对性，不必面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。讲评之后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。
五、开展教学反思
第十五条 强化独立反思
教师应养成对教学问题深度思考的习惯，定期针对教学理念、教学策略、教学设计、教学实施等进行反思。可以采用教后记、教学日志、随笔、故事等形式记录。
第十六条 优化合作研究
学校应鼓励教师积极开展多种形式的同伴合作研究，提供合作研究的线上线下的交流平台，建立和完善配套的制度管理。合作研究的主题应与教师的常态工作结合起来，倡导开展深入持久的研究。教师应积极参与合作研究，要心态平和，坦诚相待，营造和谐的合作氛围。
重庆市义务教育1—6年级数学学科
课堂教学基本要求
为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，根据教育部颁布的《义务教育数学课程标准（2011年版）》和《**_*关于调整普通中小学课程计划的通知》（渝教基〔2012〕21号）要求，加强我市义务教育1—6年级数学学科教学管理，***阶段数学学科教育质量，特制定本要求。
1—6年级的数学学科课堂教学，要以落实立德树人根本任务为数学学科育人的方向指引，坚持五育并举、全面发展的育人目标，遵循学生的思维发展水平、认知特点和数学教育规律，将数学课程标准提出的课程基本理念体现在教学设计、教学实施、教学评价、教学研究等具体的数学教学实践中。精准分析学情，把握学科育人功能和教材编写意图，做好教学设计，优化教学方式和教学手段，处理好教师主导作用与学生主体地位的关系，突出数学学科育人，培育数学核心素养，使学生获得必须的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本数学活动经验，着力培养学生的数学认知能力、形象思维、抽象思维、推理能力、创新意识、实践能力以及发现与提出问题、分析和解决问题的能力，保护学生好奇心、想象力、求知欲，激发学习兴趣，提高学习能力，促进学生情感态度价值观获得良好发展。
一、制定教学计划
第一条 认真研读课标、教材、教师指导用书
制定教学计划前，应反复研读课标，把握数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个方面的内容在各学段中的课程目标与内容标准。了解教学活动、教学评价、教材编写、课程资源开发与利用的实施建议。要结合课标、教师指导用书等资料对教材进行深度解读，了解教材的整体结构，理清小学数学课程内容在各学段及各册的分布情况，把握知识发展的逻辑线索和数学本质。特别应加强对学期数学教材内容中所蕴含的知识点、能力点、数学思想及五育并举的教育因素进行深度挖掘，准确理解教材例题、课堂活动、习题资源及呈现方式的教育价值与目标要求。
第二条 做好学情分析
要精准把握学情，可以借鉴有关理论指导，结合学生实际，借助教师的经验判断、书面调查等方式，分析学生的思维特点、已有经验、知识基础、学习水平。要分析学生学习风格，了解学生学习习惯，常用学习方式，以及有关学习内容的具体学习方法。
第三条 规范学期教学计划
学期教学计划一般包括学习（教学）内容安排、学情分析、学期教学目标、学期教学重难点、学期教学进度计划、学期教学建议、学期学习评价等内容。制定学期教学计划应学科教师人人参与，教研组（年级组）集体讨论，既应针对不同教师与不同班级学生的实际，在教学方法、教学措施等方面体现差异性，也要在教学内容、目标、进度等方面全年级统一。学期教学计划（或学期课程纲要）应在开学时制定完成。
二、撰写教学方案
第四条 撰写单元教学方案
教师应树立以生为本的教学理念和单元整体教学的意识，在撰写单元教学方案前应进行单元教材分析，理清本单元学习内容的前后联系以及单元内知识的联系，把握单元核心问题，挖掘贯穿整个单元的数学思想，明确各个例题的具体学习要点和教学重难点。在此基础上，开展单元教学方案的撰写，整体进行单元目标设计，确定单元主要的教学方法与学习方式，做好单元资源开发内容的设计，提出单元教学实施具体计划，设计单元教学评价计划，明确本单元教学的总课时数，安排好各小节、各例题的课时数，并写出规范的单元教学方案。单元教学方案应教研组集体研讨撰写。
第五条 撰写课时教学方案
课时教学方案应是单元教学方案的具体化。制定课时教学方案，首先应更加深入、精准地分析本节课的教学内容、学生的认知基础、已有经验和思维水平，把握学习起点，选用优质课程资源，并做好新授课、练习课、复习课的教学设计。
做好教学目标设计。根据课时教学内容，通过对单元教学目标的分解设计课时教学目标。课时教学目标要细化教学内容、细化行为条件和学习方法、细化行为程度（标准），把握过程目标与结果目标的关系，准确把握双基目标、能力目标和情感目标，并清晰、准确叙写出课时教学目标。课时教学目标一般3至5条都比较合适。
做好教学重难点设计。要根据教学内容的价值地位和学生的思维特点恰当确定每节课的教学重点和难点。教学重点的叙写不要与目标的表述雷同。
做好教学过程结构的设计。新课教学一般包括引入新课、探索构建新知、练习应用、反思总结等环节。各环节时间安排合理，教学进程思路清晰，过渡自然，符合知识发展逻辑和儿童认知逻辑。
做好活动任务设计。每一个活动环节要有明确的目的，聚焦某一个或几个教学目标。活动任务设计要充分彰显学生的主体作用和教师的主导作用，注意开发或利用好已有优质课程资源承载课程内容，以大问题大观念为引领，逐步展开分解到对具体问题的探索，注意根据每个活动任务的具体情境，做好学生认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索与合作交流等多样化学习方式的设计，让学生经历观察、实验、猜想、计算、抽象、推理、验证、概括、总结等活动过程。同时，注意根据教学内容的特点、学生的年龄特征和教学条件设计教学方法、教学手段和学习方式，教师充分估计学生活动可能碰到的问题，预设指导策略。
做好板书设计。处理好传统板书与现代教学手段的关系，要以简练的文字、符号、图示、表格等简明清晰的方式展示知识的逻辑联系、学习重难点、重要的思想方法，注意传统板书与多媒体课件展示协调。板书应规范、工整。
做好作业设计。应将课堂练习与作业作为巩固知识、形成技能、发展思维、培育素养、检测反馈教学效果、评价学生学习水平的基本手段和必 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 策略恰当，思维活跃，能大胆质疑问难，发表不同意见，形成动态生成的教学过程。
教师行为评价具体关注四点：活动中教师只对其进行必要的指导，能够启发学生找到解决问题的途径，不包揽学生的操作。联系生活，有利于教学目标的实现。教师引导学生发现问题，从问题情境中选择适合自己的探究内容，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。教师引导学生课外考察周围社会环境，遵守社会规范，在生活中逐步掌握基本生活技能，培养学生自理能力。有较强的组织协调能力、应变能力和即时评价能力，有教改创新精神，有良好独特的教学风格。语言生动、准确，教态亲切有感染力，板书规范，能够将信息技术运用到课堂教学中。
课堂教学效果评价要聚焦教学目标达成情况，具体包括：学生知识与技能有所提升；教学过程中知识的发生发展过程符合生活实际；改进了学生的学习方式和策略，活动进行有效；学生获取新知识的能力和收集处理信息的能力得到提升；学生的情感、态度、价值观都得到相应的发展，贴近学生真实的生活，丰富学生的直接经验。
**_*公室 2021年3月10日印发
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