阅读指导策略以及建议
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【阅读指导策略以及建议】
一、明确理念导引：
1.名著阅读与课程内容的相互融合：首先推荐的名著阅读书目要当做课内的课堂教学内容来对待，进入课标，进入我们的教学理念。这与我们过去传统教材中的课外阅读概念不同，需要我们老师要充分利用好课内教学时间，做好阅读指导，例如《骆驼祥子》中的《在烈日暴雨下》；《简爱》中的《红房子》，简爱在即将举行的婚礼时毅然决然的离开与最后回归桑菲尔德庄园等，所有这一些都与我们的小说教学密切相关联，比如人物形象塑造，铺垫手法的运用，自然环境描写的运用，小说高潮情节的推进对人物形象塑造的意义等。
2.教学侧重点：我们课本中的文章侧重是教给学生以语言运用、表达技巧等的方法，每篇文章都是我们教师所借用的“手段范例”，更是师生与作者之间的链接，比如《紫藤萝瀑布》教给孩子们象征手法的运用；《驿路梨花》让学生领会插叙的运用技巧；《醉翁亭记》教给学生“而”的用法；《陋室铭》与《爱莲说》让学生深度理解了托物言志；《变色龙》《范进中举》中的细节描写以及《孤独之旅》《孔乙己》中的自然环境描写等；而整本书阅读关注的是人物以及整部书所架构的体系，以及在这体系之后的融合时代背景的深邃的东西，每一部书都是学生自我独一无二的情感体验和闪烁着学生自我个性的真知灼见。
3.明确名著阅读细目，做好阅读任务驱动：一部文学作品的诞生源于特定的时代背景，是作者、时代的立体反应，所以我们明确我们的名著阅读教学需要关注：①作品的时代背景以及人物命运走向，影响人物命运的因素以及精彩片段赏析。②作品中围绕主人公发展的各种人物关系，塑造人物所运用的各种手法，环境描写的作用等。③通过对作品的梳理感受作者创作意图以及创作意图背后的创作观、价值观和审美观。④阅读不同文体名著的方法：学会分析评价，运用特定的反馈方法深化阅读效果。⑤提高文学文化修养，强化自己的思辨能力和逻辑能力。九年级：如：《三国演义》与《水浒传》中同样的打打杀杀却含义不同，社会价值取向不一，即使是同一部名著例如武松、林冲、鲁智深等的打杀含义不同；《简爱》与《红楼梦》中的林黛玉两个性独立的女主人公的魅力；《儒林外史》中典型形象封建文人、官僚豪绅、市井无赖等在宏阔的社会环境中审视，体悟独特的细节描写、辛辣讽刺艺术表现、对比夸张手法在小说中的重要作用。
三、多中形式激活名著阅读，切实提高实效
1．以影视引导名著阅读
兴趣是最好的老师，而利用电视等媒体观看影视作品是激发学生品赏名著的情趣，引导学生进行名著阅读的有效途径。近年来我名著阅读中适时给还在推介影视片段，或者是在课堂实际观看或者学生大休回家自主观看。教学中九年级的三顾茅庐一课我给孩子们播放了电视剧《三国演义》诸葛亮的《隆中对》，教学《智取生辰纲》我给学生播放了《水浒传》中的片段。到现在我仍记得我们老教材中的文言文墨子的《公输》一课我推介了刘德华主演的《墨攻》。今年在教授七年级时，在疫情网课期间给孩子们推介了斯琴高娃和张丰毅主演的《骆驼祥子》，因为我们阅读任务调整我协同孩子们利用两节晚自习观看了电影《简·爱》等，通过影视作品搬进课堂，让学生对作品中人物先有直观形象的感受和大体的了解，也让学生体会到了艺术作品和文学作品的距离以及差别。
2．以校、班级活动带动阅读发展
结合学校开展的“国学达人”古诗词默写比赛，强化学生利用好每周三读时间，增加了学生的诗词诵读积累，陶冶了他们的情操，也提高了他们古诗文鉴赏的水平，有效地推动了学生古诗文阅读基础落实。认真做好课内阅读课时设计与课外拓展的链接，以考测促进名著阅读，结合教研组进行的名著阅读提纲和精彩阅读片段赏析带动学 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 阅读名著时可以在有困惑的地方打上问号。如《钢铁是怎样炼成的》中，“为什么保尔与冬尼娅分手？”“保尔的学校里为什么一年级和高年级关于地球存在年数产生不同？”等等，作上记号留做课堂讨论时某某。二是通过偶记不拘一格写感受，读书的感受因人、因地、因时而异，可以边读边某某，可以读完以后再写；四是师生设计阅读论题进行纵向比较，比如对林黛玉与简爱的人格分析的共同点和不同点；对古诗词中苏轼与辛弃疾的词风和人格魅力的比较；甚至于对于苏轼大隐和陶渊明的小隐在特定社会背景下的深度理解；还有对同部名著《水浒传》中林冲和武松结合特定事例分析其性格不同等等，所有这一些都会从更高的层面上来审视名著的光华，提高学生思考的维度。
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