新课改具体内容
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新课改
我国课改：建构主义的知识观、学习观、学生观、教学观
多元智能理论的学习观、评价观
人本主义全人教学目标
建构主义学习理论
一、知识观
强调知识的动态性、主观性、情境性
二、学生观
学生经验世界丰富性（巨大潜能）
学生经验世界差异性（兴趣，认知风格）
三、学习观
学习是学生自己建构的过程
1主动建构性——自主学习
2社会互动性——合作学习
3情境性——探究学习
四、教学观
1为学生创设理想的、多样化的学习情境
2给学生提供丰富的信息资源，工具和适当帮助
3教师创设平等自由的学习气氛
多元智能理论——加德纳
智力=处理问题的能力+创造生产能力
智力系统由独立存在的多种智力的组合体
（相对独立）
空间智能+身体运动智能+自然观察智能+数理逻辑智能+言语语言智能+音乐节奏智能+人际交往智能+自知自省智能
多元智能理论特征（如何做）
1注重整体性（木桶效应）
2强调差异性
3突出实践性
4重视开发性
人本主义——马斯洛、罗某某
人本主义心理学探讨完整的人，强调人的价值，强调人有发展的潜能，具有发挥潜能的内在倾向=自我实现倾向
一 马斯洛学习理论
自我实现的人格观
自我实现
美感
认知
自尊
归属于爱
安全
生理需要
内在学习论=依靠学生内在驱动，充分开发潜能，这是自觉的、主动的、创造的
二 罗某某学习理论
以学生为中心教育理论=将来访者中心疗法移植到教育中
1知情统一的教学目标观（认知+情感=完人）
2有意义的自由学习观（提知情统一的学习，奥苏贝尔强调的是知识层面）
3学生中心的教学观（废除教师角色，改为学习促进者，特定的心理氛围的改变）
1真诚一致的2无条件的积极关注3同理心（理解）
基础教育课程改革
第一章 基础教育课程改革概述
（学前+义务教育+普通高中）
一、我国课程改革的背景
（一）在全面推进素质教育的大背景下进行
1全面素质教育大背景
2全面推行素质教育的推行p57
第八次课程改革 2001年《基础教育课程纲要（试行）》，明确了课程改革的目标和总体框架 2010 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》
（二）是针对现行课程存在的问题进行的改革
1课程目标的理想与现实产生严重的偏移（教育目的，培养目标=社会性+自然性+自主性，课程目标，教学目标）
2课程结构缺乏综合性
学科课程——活动课程
分科课程——综合课程
必修课程——综合课程
国家课程——地方课程、校本课程
3课程内容不能跟上时代的发展，课程内容偏多偏难，要求偏高并且和课程目标有一定偏移（繁难偏旧）
4学生的学校生活质量不容乐观
时间安排、学习方式、师生关系
5考核方式单一，结果处理不当（评价促进发展）
内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学习的重要方式（接受学习是主要方式）2对探究式学习的研究促进了学习方式改革3探究探究式学习与接受式学习的互补，有利于提高学生的学习水平
意义和价值取向
1探究是满足学生求知欲和好奇心的重要手段之一
2探究是学生获得关于这个世界知识的重要途径之一
3有利于增进加深对已有知识的理解和融会贯通
4探究过程本身使儿童思维得到锻炼，有利于创新、实践能力培养
5探究过程需要学生合作、解释和协调统一
探究式学习过程
1提出问题
2提出假设
3制定计划
4实施计划
5得出结论
6表达交流
第八章 新课程的评
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