-学年统编版高中语文必修下册 5.1 《雷雨（节选）》教案
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第二单元 5.1 雷雨（节选） 教案
教学目标
1.欣赏《雷雨》中的戏剧冲突。
2.分析在冲突中所表现的人物性格。
3.欣赏人物语言。
核心素养
语言建构与运用：了解戏剧的概念、种类、语言特色。培养学生建构语言和运用语言能力。
思维发展与提升：理解作品内容，把握人物关系，运用分析与思考、探究与联想等方法，把握规律，发展提升思维能力。
审美鉴赏与创造：学习戏剧的表现手法，体会本剧中的矛盾冲突所产生的社会意义。体会艺术的魅力，培养学生审美鉴赏能力和创造能力。
文化传承与理解：《雷雨》不仅是戏剧，也是著名的文学作品。有助于培养学生对传统文化的理解，X椉游幕孕牛坛泻头⒀镏谢褡宓挠判愦澄幕?/p>
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教学重难点
重点：
分析戏剧中人物之间的矛盾冲突。
难点：
挖掘戏剧人物语言的潜台词。?
课前准备
指导学生完成预习
制作课件
教学过程
一、导入新课
同学们一定知道现代文学史上才华出众的现实主义剧作家曹禺，也一定有很多同学看过根据他的剧本演出的话剧《雷雨》《日出》《北京人》，或拍成的电影《原野》，今天，我们就来学习他的著名剧作《雷雨》。板书：《雷雨》
二、写作背景
作者在谈到写作意图时说：《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我第一声呻吟，或许是一声呼喊”（《曹禺选集·后记》）。
曹禺创作《雷雨》的基础主要有：他自身曾经生活在没落的封建家庭，中国半殖民地半封建社会的黑暗现实在曹禺的内心埋下了反抗的种子；挪威著名剧作家易卜生的许多揭露黑暗、追求人性解放的优秀话剧传入中V铮圆茇乃枷胗跋旌艽螅?ldquo;九一八事变”后全国的抗日热潮更加汹涌，曹禺在投身抗日活动时结识了一些有思想有智慧的年轻工人，有了更加成熟的反抗思想。
在此基础上，经过长时间的酝酿，曹某某1933年完成了这部经典力作。
三、作者介绍
曹禺，原名万某某。生于1910年，卒于1996年。中国现当代剧作家。祖籍**_*，生于天津一个官僚家庭。1922年入南开中学，参加“南开新剧团”。1925年开始演戏。《雷雨》是其处女作。两年后的1935年夏，又有都市生活剧《日出》发表，奠定了其在中国话剧史的地位。被称为“中国的莎士比亚”。
曹禺擅长以现实主义笔触，深入挖掘人物内心世界，展示紧张、尖锐的戏剧冲突。作品享誉海内外。代表作有《雷雨》《日出》《原野》《北京人》。解放后，曹某某《明朗的天》《胆剑篇》《王某某》等剧作。
四、题目解说
“雷雨”既指整个故事的背景、情节都和雷雨有关，高潮和结局都发生在雷雨之夜；又指剧中人物雷雨般的性格，象征渴求自由、冲破封建罗网的迫切心情。同时，作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来，这深刻地反映了酝酿着一场大变革的中国社会的现实。
层次结构
全文可分为两个部分：
第一部分：鲁侍萍、周朴园狭路相逢。（家庭内部冲突）
第二部分：鲁大海、周朴园针锋相对。（社会阶级斗争）
六、全文分析
1?.戏剧开头的“舞台说明”的作用是什么???
明确：
这段“舞台说明”交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。??
2?.周朴园如何对待活着的鲁侍萍？??
明确：
①当他得知侍萍还活着：“（惊愕）什么？”
②问是否想见：“不，不。”听说侍萍还活着，周朴园感到“惊愕”，更是避而不愿见。他为了维护自己 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。
答案以及解析
答案：
1.B
2.C
3.D
4.B
解析：
1.戏剧语言包括舞台提示和人物语言。舞台提示包括背景介绍，人物动作、神态描写，人物心理提示等。人物语言包括对话、独白、旁白等。①是舞台提示，提示演出时周朴园扮演者的动作。②结合文意可知是鲁侍萍的独白。③是周朴园对鲁侍萍的问话。
2.原文是“戏剧中有冲突、悬念、突转和发现”，并没有说“在一开始时就必须有冲突、悬念、突转和发现”。
3.结尾观点是“两者并非’老死不相往来’”，而不是“互动学习的必要性”。
4.原文说“小说倾向于表现过去时，而戏剧则表现现在进行时”，“时”是指时态，而非现实。
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