以开放的视角看作文教学
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以开放的视角看作文教学
萝北二中 于某某
作文教学是初中语文教学的重要组成部分，但作文课却是许多学生最讨厌的课程。如何改变学生“厌写”？我认为首先要开放作文教学意识。在多年的教学实践中，我尝试在以下几方面做了些探索。
跳出课堂小圈子向生活开放
正像叶圣陶所说：作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成社么样的文字。在作文教学中，我们教师要引导学生走出狭小的空间，打开通向外界的窗口----走向社会性、走向生活、走向大自然，让学生深入城乡，去参观工厂、了解农村、采访任务。在丰富多彩的大自然里体验田野新绿、山川的壮丽、感受日出日落的辉煌；倾听蛙鼓悠扬、蟋蟀弹琴、鸟儿欢唱----学生的心灵陶醉其中被触动了心弦方能“我手写我心”，写出真情实感表达自己的声音。
在学生深入生活、感知生活中要注意引导好学生的生活积累；关键要充分发挥学生的主体作用，搞好两个引导。
引导学生细心观察
观察是认知的基础，也是写作的基础，是获得写作材料的主要途径。为了立足本班学生的实际，遵循中学生的认知规律，精心制定了观察训练计划，把观察的积累活动纳入生活、学习范围。
首先确定观察内容，指导学生自主实践。生活中每天都有许多细小的事情发生，但学生往往视而不见，只去寻找偶尔发生的所谓大事，究其原因是我们的学生写作思路被束缚得太久，学生已成了循规蹈矩的木偶。多引导学生观察身边的小事，从多个角度、多个层面挖掘小事蕴藏的理性，用心探索小事里包含的情感与道理。
引导学生亲身体验
只有亲自体验、亲身经历，才会有真情实感，才会写出佳作来。作文教学中教师要给学生创设情景。记得有一次写作指导课，我出的题目是“笑”，许多学生无从下笔。我灵机一动，迅速改变了课堂设计，以笑话带同学“入境”：“下面我给同学们讲一个真实的故事，我像你们这么大的时候，班主任领着我们排队下地，忽然看见前面有一位老妇人歪歪扭扭地走着一个叫小峰的同学一见她便说：‘呀，我姨！’于是紧跑几步，大声喊：‘姨！’那老妇人停住脚，猛地回转身，他眼睛紧闭，舌头伸了老长，我们都明白他认错人了。刚想嘲笑他，只见他迅速缩回舌头，绷起脸来冲我们大喊：‘一、一二一！’”故事讲到这里孩子们哄堂大笑，有的笑出了眼泪，有的笑弯了腰，有的俩人劲爆在一起还有地干瞪着眼长者大口笑不出声……待学生平静下来再写“笑”。他们有的写别人，有的写自己，时间之短、文章之精彩，令我始料不及。
“工欲善其器，必先利其器”，学生有了生活积累与亲身感受，如有了源头活水，写作何愁无米下锅?
跳出课本小范围向课外阅读开放
有限的课文阅读，远远满足不了学生写作的需求。在初学写作中学生往往无意识地把文章当作范文进行仿写，长期下去必然导致习作语言地匮乏。我们充分发挥学校图书馆和班级图书室的作用，为学生提供丰富的阅读资源。在引导学生阅读诗歌、故事、小说、散文、等文学作品的同时，阅读新鲜时尚文章、科普读物，让学生广泛涉猎各科领域，将吮吸知识的触角伸得越远越好，从中摄取各种精神营养，积累各种素材开拓习作思路，使学生在大量的阅读中获得创作欲望和灵感，正所谓厚积而薄某某。
在阅读层次上，我引导学生舍弃基础，直奔顶层。我们固有意识的学生的阅读能力差，应从儿歌，童话阅读开始。古人云：“取法乎上，得乎其中”，我却引导学生尽量从阅读名著开始，如中国的古典名著《红楼梦》《三国演义》《水浒传》，外国名著《复活》《战争与和平》《爱的教育》等等，学生阅读直抵高层，感受大师的风采，不仅思想品德得到陶冶，对于写作水平的提高更是大有裨益。
经典名著读的时间一长，孩子们心中的文学甚至与哲学的种 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 利于发挥学生的整体能力使学生之间的优势互补。学生对他人的作文精心揣摩的过程中发现他人的长处，找出自己的不足，并领悟到努力的方向。
建立多次评价，促进学生的发展。学生如果对自己的作文成绩不满意，可以通过修改再写，一次、两次，直到自己满意为止。不以一次成败论英雄，不仅使学生的人格得到了尊重，而且是学生领悟到学无止境。不把学生一棍子闷住，使他们通过自己的努力体验成功的乐趣。
新课标将学生作文要求淡化了许多，只要学生写出了真情实感，就是佳作！是把学生当作真正意义上的学习者对待，那么我们教师需相应的更新观念，尊重学生的主体意识，开放写作课堂，多层次、多元化评价学生作品，是我们的写作教学更上一个台阶。
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