集体备课——系统的目标设计与系统的问题设计
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集体备课——系统的目标设计与系统的问题设计
什么是系统的目标设计？
什么是系统的问题设计？
系统指向课程教学的哪一个层面?
什么是系统的目标设计?
系统的目标设计是基于问题化学习中关于教师视角的中观课程而提出。由于元知识是一个相对孤立事件,使其成为知识结构不可游离的成分,在教学设计中就要从系统的观点、全局概念出发,使各单元以及单元内的目标有机地结合起来,实服程总体目标。
2.如何进行系统的目标设计?
(1)分析教材。研究新教材单元编排的意图,研究新教材与旧教材的异同,梳理教学内容,根据课程标准大致理出多维目标。(2)评估学情。根据学生的知识基础、经验基础、思维方法基础与情意基础初步确定多维目标。(3)形成回路。初步确定多维/三维后,先根据单元中的课时安排分解课时目标,分解之后再合起来依据目标分类(如学科课程目标分类或布卢姆目标分类学原理)将单元目标通盘考虑,明确细目类别,并
用相应动词陈述。(4)修正目标。研究考试评价,修正学习目标,使学习目标的陈述更
确切地指向学习结果。
3)什么是系统的问题设计?
系统的问题设计是基于单元或课时问题间的关系、问题推进时呈现的形态,依据学科知识内在联系和学生学习规律对问题进行系统的梳理和系统的组织。它指向单元或课时目标,以有效达成教学目标,提高学习有效性为最基本的操作前提。值得注意的是,单元问题系统并不是由单元主要目标直接转化过来,而是应该在完成课时内容安排提炼出课时主问题之后,形成的问题系统。单元目标与单元问题系统的对应,
只有在这样的基础上进行才能保证每一个问题具有课时实施的意义
4.如何进行系统的问题设计?
系统的问题设计的基本操作步骤是:(1)分析教材、学情,初步制定单元学习目标(多维分列);(2)研究具体的教学内容、学生基本的学习规律,统筹安排各课时教学内容;(3)根据单元目标与课时教学内容分解制定课时学习目标;(4)提炼课时主向题(重点问题);(5)将各课时主问题优化为问题系统;(6)将系列问题用分类学表定义属性;(7)在此基础上修正单元学习目标,使之具体明确可操作(预估学生题)。
5.)什么要进行系统的目标设计与系统的问题设计?
正如之前在谈到新课改背景下教师实践中的障碍和困惑时指出的那样,教师对于课程教学目标制定能力的不足导致了教学有效性的降低。系统的目标设计有助于教
师摆脱“教学视野”,避免对学科课程“只见树木不见森林”的弊端,学会系统地解读学科课程标准,准确把握课程的知识脉络,把“课堂”投向“课程”,让课程目标和要求的实现、贯彻置于更为宽阔的时间和空间内;同时,系统的问题设计又使系统的目标实现找到具体可操作的途径,让课程内容更加结构化、网络化,学生学习的过程更加高效率、
高效益。
什么是课程单元?
课程单元是指按一定组织形成来架构的课程单位。学科和教科书通常被架构成一个个的单元组织,系列的课程单元就组成了课程总内容
XXXXX课程单元有不同组织形式吗?
是的。由于课程类型、课程设计价值取向等的不同,课程单元的组织方式并不相同,如语文学科以某一主题为单位的课程单元(主题单元),数学与科学学科中以知识为单位的课程单元(知识单元),在拓展、探究(研究)型课程中,围绕某主题的跨学科综合实践活动方案。一个课程单元的实施通常需要多个课时完成,而课时与课时之间无论从课程内容与目标上都有内在的联系。
XXXXX什么是中观课程?
一种普遍的观点认为,课程是为实现一定教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案。这一方案包括在宏观、中观和微观三个层次上所作的设计,内含八个基本方面:总体课程目标、总体课程的内容、总体课程的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 单元目标与课时目标既存在着融合,也存在着相对的独立,它们可能是交叉的,也可能是一一对应的,这也就意味着单元系统的目标在数量上很可能多于或少于课时目标之和。最后,单元目标在可测量和可评价上的要求没有课时目标那么严格。其次,系统的问题设计如文中已经说明的,它与课时问题系统的设计有别。课时问题系统往往由课时目标直接转化而来(也结合进学生问题),形成,对于课时教学过程的优化是显见的;但单元问题系统,并不能由单元要目标直接转化过来,而是在完成课时内容安排提炼出课时主问题之后,能形成,并且这种问题系统带有很强的预设性,问题的系统性、逻辑性也比
时相对差一些。但正如上文所述,它同样对教学有着重要意义。
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