人生教学设计
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《人生》（勃兰兑斯）教学设计?
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［教学目标］??知识与能力：??
?1、积累词语，掌握重点词的词义并学会运用。??
?2、学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。???
过程与方法：?
?1、通过概述四个场面，三大人群，培养学生的概括提炼、分析归纳的能力。??
?2、通过朗读感知作者对人的生命本质、对人类社会生活的理解，并鼓励学生对课文有自己的心得，能发表自己的看法。??情感态度与价值观：??
?进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。??
［教学重点］?
?1、分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。??
?2、学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。??［教学难点］??
??揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向。??［课??型］新授课?［课时安排］一课时?
［教学过程］??一、导入??
庄子说:“人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已。”屈原说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”歌德说：“只有经历过人生的辛苦才知道人生的真价。”巴金说：“我常将生命比之于某某。这股水流从生命的源头流下来，永远在动荡，在创造它的道路，通过乱山碎石，以达到那惟一的生命之海。”奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说；“生命是一条美丽而曲折的幽径。”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢？勃兰克斯的《人生》或许能给我们答案。?
文本研习??
（一）整体感知??
１、师范读课文，学生划出文中你认为易读错的字。?师生共同探讨这些字词，并指导学生对其进行记忆?
2、学生快速的浏览课文，思考作者把人生比做了什么，你觉得这样的比喻恰当吗？?明确：?
（1）攀登高塔，挖掘坑道，在广阔的领域开拓，在工场里劳作。?
（2）攀登高塔：通过攀登高塔所经历的和人生所要经历的进行比较，会发现这样的比喻是恰当的。?
?“他所确实知道的是，阶梯中的某一级肯定会从他的脚下消失”?
人的一生有长有短，是无法确定的知道会走到人生的哪个点，然后骤然消失，但是可以确定的是这个消失是必然的。?
?“越往上走，攀登越困难了，而且目光已不大能区别事物，它们看起来似乎都是相同的。”?“往上走”意味着年龄的增长，你所拥有的帮助和支持会逐渐的离去，必然你会一个人去攀登人生的高塔，同时越老经历的事越多，没有了年轻时的激情，见到各种事物也都“似曾相识”的感觉。?
?攀登的过程中，“他”会得到人们的祝贺，“每一次人们都希望他能长久地攀登下去，这希望也就显露出更多的矛盾。”?
每当人安然的度过一年，都会给他一个祝贺，这就是生日的祝贺，但是多一次的祝贺就以为他离死亡也就更近一步了。?
?“这个攀登的人一般是深受感动，但忘记了留在他身后的很少有值得自满的东西，并且忘记了什么样的灾难隐藏在前面”?
对于我们自己而言，日子一点点的过去，会十分的欣慰安然过了一年又一年，但却忘记了，所过去的那些日子里，很少有自己值得骄傲，值得自满的东西，同时也忘记了，人生离结束更近了。?
?“从精神上来说，他们是停留在同一个地方。”?
人们随年事的增高，自身在许多方面会有很多改变，但是性格、志趣、品质总是很难或很少改变的。这里的“精神”应指性格之类的东西。?
带着对人生这座高塔的感悟，全班齐读课文的1-4段。?
（3）以小组为单位，共同探讨作者对于人生其它的比喻，分三个小组，分别探讨一个比喻，并由小组代表发言。??
发言中要回 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 出怎样的感慨呢?会把人生比作什么???
2、作者已经告诉了我们一些如果过好人生的路，但是我想路是很多的，那么想想自己的未来，你想如何去度过呢？?四、课堂小结??
冰心说，不是每一道江流都能入海，但不流动的一定会成为死湖；不是每一粒种子都长成参天大树，但不生长的种子一定会成为空壳。活着，是生命的一种形式，珍惜才是对生命最有价值的修饰，珍惜自己，你就能挟卷滚滚沙石，快乐勇敢地奔流，投进大海温馨博大的怀抱；珍惜自己，你就会从地下破土而出，长成一棵小树，听到黄莺的歌唱。人生是寂寞的，犹如寂然无声的荒野；人生是永恒的，犹如奔流不息的逝水；人生也是辉煌的，如果我们轰轰烈烈地走过一生。让我们走好每一步!?
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