千以内数的认识教学设计与反思（远程教育作业）
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课题：1000以内数的认识
科目：小学数学
教学对象：二年级
课时：第1课时
提供者：林某某
单位：*_**小学
一、教学内容分析
在本节课中，要让学生认识计数单位“千”，感知千以内的数，发现相邻两个计数单位之间的十进关系，知道数1000以内数的方法和规律。能认、读、写1000以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。
“1000以内数的认识”为学生学习“万以内数的认识”做了一个铺垫。如果这部分知识掌握好了，学生可以把“1000以内数的认识”的学习方法类推迁移到“10000以内数的认识”，也为四年级上册第一单元“大数的认识”打下了基础。?
二、教学目标
?1.掌握10个百是一千，认识计数单位“千”，进一步理解十进制和位某某。
2.掌握数的组成，理解数的含义，学会读、写千以内的数。
3.培养学生的数感和估计意识。
学习者特征分析
在学习本节课内容之前，学生已经学习了“20以内数的认识”“100以内数的认识”，掌握了百以内的计数单位名称以及它们之间的关系。能够明确“满十进一”的计数方法，并能体会数在生产、生活中应用的广泛性。
学生对于数的概念很抽象，所以我引导学生从生活中熟悉的事物出发，通过看一看、数一数、想一想、猜一猜等多种方式感知1000以内数的概念。学生在数到接近整百、一千时很容易出错，于是我采用让学生在计数器上拨珠的方法，让学生直观理解接近整百、一千时数数的方法：一个一个地数，个位满十就像十位进一；一十一十地数，十位上满十就像百位上进一；一百一百地数，百位上满十就像千位进一，进一步感知十进制，体验认数知识的形成过程。
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四、教学策略选择与设计
?引导自主探索、关注体验感悟、强化合作学习
五、教学重点及难点
?教学重点
认识新的计数单位“千”，掌握数的组成以及读、写千以内的数。
教学难点
接近整百、整千的拐弯处数数，理解十进制。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
?1.认识计数单位千
师：老师给大家带来了小正方体（出示凌乱的一堆小方块）
师：小朋友们有什么办法能知道这儿有几个？
师：我们应该怎么数呢？
师：那首先得数出多少个？
课件演示：以一为单位某某，10个一是十。
师：这样的一条就是10个， 接下来我们还一个一个数吗？
师：你有什么办法马上就数出10个啦？
师：我们一起来整理。
师：10个十是一百（板书）
师：（圈出100）这儿就是100个，请你估一估屏幕上大约有多少个小正方体。
师：说说你是怎么估的。
师：那到底有多少个呢？接下来你想怎么整理了？
师：行，咱们以这样的一片为标准，整理成一片一片的，一个百，两个百……十个百，10个百是？
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生：整理一下，排排队；数一数就知道了。
生：10个10个数；100个100个地数……
生：10个10个数。
?生：只要整理出跟这一条同样多的就是10个了。
生：1个十，2个十……10个十，10个十就是一百。
生：900个；1000个。
生：一百个一百个地整理。
生：10个百是一千。
?通过数小方块，复习100以内数的数数方法，同时引出数更大的数需要更大的计数单位“千”，培养学生的迁移能力。
另外，数数过程旨在提高学生解决问题策略选择的意识。
?师：我们来读读这三句话：10个一是十，10个十是一百，10个百是一千。
师：一、十、百是我们一年级就学过的计数单位，其实这里的“千”也是一个计数单位，以后我们数更大的数，就会用到千来数。 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，我是让学生基于解决数小方块的问题，逐步选择解决问题的策略，是因为有所需，所以才产生以一、以十、以百作单位进行数数的。有了“千”这个新的计数单位之后，再通过一幅完整的图揭示他们之间的关系，也就是十进制计数法。二是数小圆点时，初步点拨数的方法之后放手让学生亲历数的过程，自发选择数的方法，然后再进行比较，优化方法。三是在数的多元表征过程，我也注意凸显数学的简化的发展过程。四是学生挺给力，课堂氛围较活跃，不管是师生之间，还是生生之间的互动都能较有效地进行。
最后，且行且努力吧！一节课，虽然上过去了，但同时它也是后续教学工作的开端，要做的，唯有总结经验教训，奋勇向前！
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