构建教师学习共同体的四要素
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构建教师学习共同体的四要素
????????在职教课改的背景下，我校校本研修活动不断深化，教师学习发展共同体逐渐兴起。我校与XX市***宣武分院共同开发了专业教师研修项目，借鉴当前校本研修理论与实践的研究成果，探索了教师学习共同体的构建策略。
????????教师学习共同体包括学习团队、学习过程、学习资源、学习任务。教师学习共同体是这四个要素互补、合作、协商、互动而形成的关系存在，也应围绕这四个要素来构建。
????????第一要素：共享所学知识
????????作为一个实体组织，学习团队的设计应突出学习主体的多元、异质，这是教师学习共同体“互补、合作、协商、互动”关系形成的基础。
????????在学习共同体中，每位教师都有自己独特的学习风格和学习习惯，他们有着丰富的经验，也存在不足之处，在共同学习、探究、完成任务的过程中，他们不断互补、合作、协商、互动。
????????我校专业教师研修班的学习主体既包括了7个专业不同学科的33位教师，其中有青年教师、骨干教师、中年教师，还有专业主任、教研组长和普通教师，又包括了课改专家、学校管理者等。他们在合作完成任务的过程中，互相作用、互相依赖，构成了专业教师研修班的主体。
????????第二要素：专业知识，乐于奉献
????????作为一个 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 习实践活动;既有基于一定成果的反思性学习，也有基于评价的论证式学习;既有学习者与自身经验之间、学习者个体之间、学习者与互助者之间的协商与对话，也有学习者与周围环境、与学习资源之间的互动。
????????第四要素：提高集体知识与技能
????????学习资源的设计应与学习方式相适应，突出资源的多样性、选择性和共享性，这是教师学习共同体“互补、合作、协商、互动”关系形成的保障。
????????学习资源包括课程资源、信息资源、人力资源、技术资源等。在教师学习共同体中，正是通过学习主体和资源的互动，才能完成知识和意义的建构。
????????我校专业教师研修班包含了多元化的资源，既有课程开发与实施的理论与实践资源，又有信息资源，还有职业学校教育教学实践资源，以及课程与专业建设资源。在学习主体的交往互动中，我校将本校资源与中高职学校的课改资源相融合，将课程开发理论资源与实践资源相融合，形成了以专题讲座、论证会、说课研讨、研究课观摩、阶段总结会等为表现形式的资源体系。
????????专业教师研修项目推动了课程改革，促进了教师队伍建设，成为学校全面提升的推动力。我们还需要进一步深化教师学习共同体的研究和实践，在理论与实践的互动中实现经验改造与行动变革，以达到真正促进教师专业化发展的目标。
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