眼中有孩子，心中有目标——读《3-6岁幼儿学习与发展指南》有感
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眼中有孩子，心中有目标
——读《3-6岁幼儿学习与发展指南》有感
*** 程某某 蒙台梭利、瑞吉欧、华德福、福禄贝尔这些耳熟能详的名字充斥着幼儿教师的耳朵和思想，是大家日常工作的启明星，更是孩子成长的基石。直到《3-6岁幼儿学习与发展指南》的问世，我们才有了中国幼儿教师的业务标杆。它帮助我们理解幼儿各领域学习与发展规律，也为指导所有幼儿的健康成长指引着方向。作为幼儿教师的工作“圣经”，我也多次阅读，这一次有了新的感悟。
一、尊重幼儿发展的个体差异。
情景一：我也想要西瓜
一次区域活动，年幼的兮兮在小厨房，看着辰辰和我分享美食，我愉快地品尝她制作的西瓜，并且给予赞赏。兮兮静静地听着我们的对话，待辰辰放下手里的碗、西瓜去一旁取材料时，兮兮开心的拿着西瓜放到了自己的锅里面，返回后的辰辰没有看到自己的西瓜，疑惑的四处寻找，发现西瓜在你的锅里时，她生气的拿走了本该属于她的西瓜。看着不友好的辰辰，你无奈的嚎啕大哭起来。
《指南》提到教育教学实践一定要遵循孩子学习与发展的规律，如果幼儿的行为特点与《指南》不完全一致，不可以轻率地对幼儿发展的好坏下判断，因为《指南》的“目标”是指引的方向，更不能当作筛选幼儿的工具。所以面对幼儿的个体差异，我们要做的除了充分的理解和尊重，更重要的是教师的支持和引导，让他在自己原有的基础上有所成长，有所收获。基于《指南》的这一理论，我做出了这样的引导：
我快速的走到你面前，抱了抱伤心大哭的你，轻轻的拍了拍你的背，告诉你：“这个西瓜是姐姐先拿到的，你如果喜欢，需要先问姐姐，可不可以分享给你玩？”听了我的话，你的哭声渐渐小了，看到改变的你，我接着说：“那你现在去给姐姐商量一下，看姐姐愿不愿意给你？需要的话我陪你一起去吧！”听了我的话，你从我的怀抱里面出来了，擦干眼泪继续去玩了。
二、遵循幼儿的发展规律和学习特点
情景二：寻找秋天
小朋友们一起到户外去寻找秋天，孩子们如自由的小鸟快乐的飞翔着，依然牢记今天的任务——寻找秋天。最后孩子们找回来了掉落的树叶、枯枝、枯萎的花朵等，还发挥自己的想象力和创造力，用自然材料拼凑出一幅心目中的秋天。
《指南》概述中强调，幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。教师应多支持和引导幼儿通过自身的感知、亲身的体验和实际操作进行学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行强化训练。所以在大自然中，孩子们一起寻找秋天、感受雨天、追寻影子等活动，不光感知了自然，还真正的做到做中学，玩中学，生活中学。
三、关注幼儿身心全面和谐发展
情景三：老师，我不会
溪溪是一个漂亮、可爱，却害羞自卑的小女孩，绘画活动中，她总是怯怯的对我说“老师，我不会”，户外运动时，她也总是不敢尝试。发现溪溪这一情况后，我及时与她妈妈沟通。原来，溪溪的外婆在家里比较强势，担心溪溪弄脏，从来不让她画画，总是说：“你又不会，你不要到处画，把衣服都弄脏了。”了解这一情况后，我告诉溪溪妈妈应该及时与外婆沟通，并且在生活中多鼓励溪溪。在幼儿园我也通过各种形式鼓励帮助溪溪：如将他的床调在了比较难上的小床上铺，以前溪溪总是小心翼翼的爬上小床，渐渐的也能够熟练的上去，通过家长、老师的鼓励和肯定，溪溪变得自信开朗了许多。
《指南》健康领域中的教育建议：“鼓励幼儿做力所能及的事情，不论幼儿做的好坏都给予适当的肯定，不因做的不好或慢而包办代替，以免剥夺他发展自理能力的机会。”在各类活动中依然如此，在面对不敢尝试的幼儿，我们通过家园合作，帮助幼儿克服心理障碍，建立自信，鼓励幼儿全面发展是我们教师的责任和义务。
四、重视 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 义。为此，我更加仔细的观察幼儿的学习品质，多给幼儿时间、空间去探索创造，及时反馈，从而引导幼儿继续做一个好奇、主动、积极的孩子。
梭罗有一本伟大的著作《种子的信仰》。他这样写道：“如果你在地里挖一方池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼类，还有常见的水生植物，如百合等等。你一旦挖好池塘，自然就开始往里面填东西。尽管你也许没有看见种子是如何、何时落到那里的，自然看着它呢……这样种子开始到来了。”虽然现在的我还不能将池塘挖的足够好，但是我相信只要我秉着一颗爱孩子、尊重孩子、对孩子负责的心，通过自己的不断努力和摸索，最后一定能够挖出爱心池塘。也一定会有神秘的“自然”力量，像“种子”到来那样发生着。
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