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三年级语文期末质量分析

本学期末，三年级学生***统一命题的考试，即小学阶段的“入门考”。下面我就语文学科进行质量分析：

一、学生成绩情况分析

本次测试，我校三年级共95人参加考试。满分100分，我校平均分81.66，及格率95.79%，优秀率18.95%。全区平均分83.51，及格率91.99%，优秀率30.99%。从总体来看，我校平均分位于第31位，处于中游水平，平均分和优秀率略低于区平均成绩，及格率高于区平均水平。

二、答题情况分析

本份试卷由基础字词、语言积累、阅读理解、习作实践四部分组成。基础字词部分完成得较好，错误率不高，得益于学期末几轮认真的字词复习。语言积累部分中，“按要求写句子”一题里出现一句要求将原句改为打比方的句子，由于三年级上学期还没有涉及到“打比方”这一知识点，失分较为严重，我校乃至全区的得分率都很低。阅读理解中，阅读题总数提至三篇，课外阅读占两篇，并且题型灵活，文章字数较多，平日爱读书的孩子做起来得心应手，而不爱阅读的孩子则无从下笔，难从文章中找到答案。习作实践中，学生基本能按照要求完成写作，部分学生会用平时训练写过的文章迁移，或者按照老师教的模式进行写作。但错别字略多，语句不够通顺，还应加强训练。少量孩子读题不认真，混淆了两个题目，导致失分严重。

三、存在的优势与不足

（一）优势

学生的自主学习意识加强了，由“要我学”向“我要学”转型，班级学习氛围逐渐加强，部分学生开始自主学习，带动了班级积极性。

学生基础知识相对牢靠，平时训练得当，再经过期末复习之后，基础字词部分能较好完成。

（二）不足

1.学生两极分化明显，高分、低分的学生居多。高分段学生成绩稳定，可以得心应手的参加每次考试；低分段学生则常常考出极低分，拉低学校平均分。以本次考试为例，我班有两名学生成绩仅为16分和29分，排在全区后100名，拉低近三平均分。老师平日对学生多次进行单独辅导、班主任和科任老师多次与家长沟通都效果甚微，让人焦虑。

2.学生阅读量小，课外的知识积累较少。即使课堂上对一些词句有做些积累，但从未刻意去用。语言表达能力较弱，不太善于表达自己的思想。因此，语言的表达不够通顺，离优美更有距离。

1、面向全体不足，高低分悬殊过大，两极分化严重。

从统计情况可以清晰地看出高分和低分的学生比较多，占有一定的比例。这说明两极分化现象还较严重，学生学习出现了潜在的恶性循环。造成两极分化的原因：一是面向全体不足，教师在日常教学过程中缺少对不同层次学生的照顾和指导，缺少全员性发展的课堂理念。二是学生没有良好的学习习惯，造成不懂的知识越积越多。

2、后进生学生兴趣淡化，面积广，缺乏自信动力

很多后进生，一看是阅读理解或者不理解的长句型，马上就畏难了，答案就乱写了。因此造成本次考试低分数的学生特别多，合格率低，这从侧面反映了学生的情感态度出现了问题。正常情况下，只要是学生积极参与英语学习活动，认真学习每节课的学习内容，基础知识都不会丢分。而从卷面上看我们年级的部分学生没有积极地投入到学习中来，反映了学习兴趣的淡化。

3、学习策略贫乏，学习复习效果不佳

至于效果不佳，也有很多原因是学习策略的问题。学习策略是指学生在学习过程中对于何时使用何种方法和技巧的决策过程以及对方法、技巧本身的认识。它是对学习方法的选择和使用。学生没有把单词的音、形、意有机结合起来。学生对组词造句能力、语意理解和辨认能力没有形成有效的学习策略。教师在今后的日常教学中一定要加强学生的答题方法策略的训练。

4.日常习题训练不够，学生对英语的重视意识不够

日常的教学时间只 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 培优补差的力度，把学困生提升为合格生。

课后作业的布置一定要层层推进，利用零散时间多关注学困生及中等生，课下及时辅导，发现问题及时纠正落到实处，真正发挥优等生及小组长的带头作用，让每个学生动起来。

期末考试对学生而言，是对学习态度、学习作风，学习方法，学习效果等学习情况的检查和总结。通过这次考试，我找到了自身教学中的不足及学生学习上的薄弱之处，通过这次交流，总结了教学中的得失。虽然本次成绩并不理想，但三年级学生刚刚接触英语，后期努力改正自己教学中的不足和加强对学生学习习惯的培养，循序渐进，努力争取家校合作，不断地找问题、定措施,力争使每个学生都能在后期有所进步，不断提高我们英语教学的质量。

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