幼儿园课程期末复习
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幼儿园课程的几个重要元素
一、幼儿园课程的含义：指的是幼儿园以特定的社会文化背景为基础，根据儿童身心发展的特点，有目的、有计划地为儿童提供学习经验、选择教学内容、组织教育活动（既包括各个领域的教育教学活动，也包括综合教育活动、主题教育活动），以促进儿童身心的和谐发展。
幼儿园课程的种类：
（一）显性课程与隐性课程
1.显性课程：指的是幼儿园以直接的、外显的方式呈现的课程。（正式列入教学计划）。
2.隐性课程：指的是幼儿园以间接的、内隐的方式呈现的课程。（通过教育环境无意识影响）。
区别：①教师的呈现方式不同（显性：鲜明的、直白的方式；隐性：暗含的、间接的方式）。②儿童的接受方式不同（显性：有意识的接受各种教育影响；隐性：无意识的受到多种教育因素的影响）。
关联：相互补充、相互转化。
预设课程与生成课程
预设课程：指的是有计划、有准备的课程。
特点：规范性、选择性、系统性。
生成课程：指的是自发产生的、自动生长的课程。
特点：自发性（幼儿的）、动态性、发展性。
二者的区别：①在课程目标上：预设课程更强调目标，生成课程更强调活动。
②在课程内容上：预设课程更强调课程中固定的、预期的内容，注重书本知识；
生成课程更强调课程中不确定、广泛的内容，注重生活经验。
③在课程实施上：预设课程更强调按部就班，严格遵守教学计划；生成课程更
强调师幼互动，根据实际情况调整课程目标、内容等。
④在课程评价上：预设课程更强调评价的目的性、科学性、终结性；生成课程
更强调评价的过程性、持续性、动态性、全面性。
二者的关联：课程要有方向、底线、内容。
幼儿园课程的特点：启蒙性（对象）、全面性（目标）、综合性（内容）、潜在性（途径）、
活动性（策略）、开放性（资源）。
幼儿园课程的价值：1.能增强儿童的体质 2.能发展儿童的智能
3.能塑造儿童的品行 4.能培养儿童的美感
五、幼儿园课程的目标：
（一）社会需要从宏观控制幼儿园课程目标的方向，形成社会导向目标。
（二）学科知识从中观上决定幼儿园课程目标的内涵，形成学科内容目标。
（三）儿童特点，从微观上制约着幼儿园课程目标的核心，形成幼儿发展的目标。
六、幼儿园课程的内容：
（一）主要表现在健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域
（二）各领域相互渗透，共同促进幼儿知识、技能、能力、情感、态度等方面的发展。
七、幼儿园课程的实施
（一）实施的途径：
1.基本途径：一日活动（动静交替、室内外、集体小组个人）。
2.重要途径：环境布置（安全化、卫生化、儿童化、教育化、艺术化）。
3.独特途径：研学旅行（儿童学习的一种重要方式、发挥家长的作用、全面利用各种资源）。
（二）实施的形式：
1.集体教学活动：教学目标的适宜性、教学内容的生活性、教学过程的互动性、教学手段的多样性。
2.分组教学活动：分组教学的对象、分组教学的场地、分组教学的材料。
3.个别教学活动：儿童的兴趣爱好、儿童的知识经验、儿童的技能能力、儿童的学习方式、儿童的学习速度。
（三）实施的方法：
1.讲授法：讲授的语言要有艺术性、讲授的方式要有启发性、讲授的方法要有多样性。
2.演示法：演示的目的要明确、演示的材料要多样、演示的对象清晰、演示的时机要适当、演示的过程要合理。
3.练习法：练习的目标要具体、练习的内容要全面、练习的时间要科学、练习的方法要合理、练习的差异性要尊重。
4.游戏法：处理好教学与游戏之间的关系、处理好各类型游戏之间的关系、处理好教师与儿童 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 展实施园本课程的教研活动
（三）组织实施园本课程的多种活动
七、园本课程的评价：
（一）纵向评价园本课程中的主客体
既包括园长对教师的专业发展程度、对儿童的身心发展水平、对家长的参与效率所给予的评价；也包括教师对自己的专业成长、对儿童的发展进步、对家长的参与成效所给予评价。
（二）横向评价园本课程里的各环节
既包括园长对园本课程的总目标、框架体系、环境设备、资源途径、实施策略等多方面作出的评价；也包括教师对班本课程的分目标、选择内容、组织形式、实施效果等多方面作出的评价。
八、园本课程的管理：（一）调配优化课程的比例
（二）保障提高教师的权力
（三）营造强化创新的氛围
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