论如何培养学生运用英语进行交际的能力
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让所学更易沟通 交际更有趣
韩某某
英语课是一门实践性很强的科学，学生只有参与实践活动才有可能将他们学到的语言知识转化为语言技能，最终发展成运用语言的能力。这个过程必须以学生为中心。因此，在英语教学中要实现“培养学生运用英语进行交际的能力”之目的。必须首先摆正师生在课堂上的角色和关系：教师是交际活动的组织者，其主要作用是创造情景，引发交际活动和组织指导学生的交际活动，当然有时也可作为交际者参加交际活动；而学生则是交际活动的主体。英语课堂应是一个充满互动的场所，语言是交际的工具，学生通过大面积参与听、说、读、写等具体交际活动，学习目标语言，在练习中获得并提高交际能力。为此，教师可组织和指导学生参与以下几种课堂交际活动。“跨越式”课堂就给了我们很大的空间。
一、情景对话
情景一般指进行某种活动时所处的背景，这里指通过教学活动把教材内容的语境激活起来，使学生身临其境，积极参与学习。可以进行以下几种形式的情景对话：
（一）就真实情景对话。由于这几种对话涉及本人、本班、本校以及当时的真实情况，对答时无须多加思考，答案的可控性也很强，所以从第一节课开始，教师就可以引导学生进行这类简单的对话练习：T: My name is…Your name, please ?
S: My name is…
接着让学生进行模仿对话，随着学生对对话的进一步熟练，当练习达到一定的“火候”教师可结合所学的内容，较少控制地试着让学生独立的就以下内容进行对话：
问当日的时间、日期、所处季节及天气情况；
问家庭成员的职业与工作地点；
问上周日程安排和活动；
问节日的名称、日期及习俗。
（二）运用实物对话。在学语言初始，由于词汇量有限，所以教师在运用事物时应使用一些词汇、句法较为简单又明了的句子，使学生较容易听懂并努力尝试自己去说，激发他们用英语对话的强烈兴趣。如教师可指着自己的五官和四肢用英语介绍：This is my ear(mouth, eye, hand…)然后问学生：“ What’s this in English?”接下来教师可把句式 换为：Touch our ear(mouth, eye, head….)让学生指着相应的部位。在学生对这些词和句子已较为熟悉的时候，再让他们相互对话和演练。学生就会很主动地参与到对话中去。教师亦可在课前准备一些小物件放到提包里，上课派上用场时就拿出演习，根据实物进行对话练习。
（三）借助图画对话。教师可根据所学内容设计一个情景，在课前绘成一幅画，或准备一些实景图片，上课时请学生描述图中情景，就图画内容进行对话。如把本团的几条主要街道、商店、学校、邮局等建筑物画在一张纸上进行描述交际。在学习问路一课时，教师可事先绘制一幅家到学校的路线图，然后让学生根据图中的路线以一问一答的方式对话，就是在这种不断设景→入境→出境的过程中，使学生所学的语言知识得到复用和活用，并以此完成新知识的掌握，带动机械操练、有意操练和交际应用环节的顺畅进行。
二、小组活动
课堂教学的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是学习的主人，积极主动的协调者和创造者。这时教师成为小组活动的指导帮助者和参与者。小组活动应强调小组成员之间的相互合作，为解决一个共同的问题，完成一个学习项目或课题，相互支持，相互帮助。
小组活动的形式多种多样，其中猜谜活动是学生们比较感兴趣的一种活动类型。其要领是一人要把一部分信息藏住，让其他人通过一连串问题找到答案。如猜：“What is in the box?”活动时，每个小组由一人事先把一些东西放进盒子里，有些东西不进盒子可用图片代替，然后关好盒子让本组 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 left/right…etc。然后采用分排、分行、分组等多种操练方式组织和指导学生轮流扮演角色。
教师应当鼓励学生充分发挥想象力，结合所学的语言项目与材料，创设出恰当的情景和角色。教师同样要鼓励学生多进入角色，假戏真做地把语言知识充分的运用到实践中去。如自编自演小对话、短剧、小记者采访。模仿接待外宾、商场购物等。这些多种多样的活动形式，使学生不仅学会了用尽可能多的不同语言结构表达相同的意思，而且还学会了怎样使用语言和交际能力。特别是无准备的交际能力是学习英语知识的最终目标。
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