教学设计：课程论与教学论的关系
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“课程论与教学论的关系”教学设计
[设计理念]
授课中，注重教学内容的思想性和启发性，尽量体现三个结合(统一)。
一是述与评结合。?课堂上不但讲几种关系是什么，还引导学生思考这种观点有何贡献，又有何不妥。另外，教师尝试着基于中国教育与中国文化实际，提出自己的观点(当然，观点的科学性还有待进一步验证)。 二是理论与实际的结合。不但讲关系本身，还联系教育改革实际进行解读或评价，旨在为以后的学习奠定基础。 三是历史与逻辑的统一:既讲述了“历史的东西”，即课程论与教学论四种关系及其演变:;又讲了“逻辑的东西”旨在通过现象揭示问题的本质。
[教学目标]
1.思政目标：崇德敬业 务实创新 严谨治学
2.知识目标:理解课程论与教学论的四种关系模式，能准确地讲出不同关系模式之间的主要区别。 3.能力目标:能够通过自学教材、合作研讨、归纳总结，画出课程论与教学论的四种关系模式图。 4.素质目标:通过体会我国“大教学论”与“大课程论”观点的对比，树立“课程意识”的观念。 [教学重点]
“大课程论”与“大教学论”两种观点的主要区别 [教学难点]
“大课程论”与“大教学论”两种观点在我国的演变 [教学准备] 教师准备:多媒体课件1个。 学生准备 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 合中国教育改革实际和相关案例，向学生讲解新知。
认真听讲
思考问题
构建知识
内化所学
三、新知识学习
（教师精讲难点）
结合教育实际
教师讲解新知
(一)二元独立模式 (二)相互交叉模式 (三)包含模式
1.教学包含课程
2.课程包含教学 (四)二元循环联系模式 1.0liv?的观点
2.我的观点
(一)解读二元独立模式中“课程”“教学”在教育学体系中的含义。
(二)解读相互交叉模式 (三)详细解读包含模式 1.“大教学观”及其在我国的体现，所面临的问题(如“课程意识”的缺失及其对中小学教育的不良影响，回应开头的案例) 2.“大课程观”的观点及其运行模式
(四)解读二元循环联系模式 1.讲解0liv?(1902)所画图形及其意蕴 2.展示教师个人的观点及所画图形
认真听讲
思考问题
构建知识
内化所学
四、拓展延伸 推荐经典资料
引导拓展阅读
几本拓展阅读的经典书籍及论文。
向学生推荐与本次课相关的经典课外读物，?并简要说明介绍。
记录资料
[板书设计]
主板书
副板书
课程论与教学论的关系
一、二元独立模式 二、相互交叉模式 三、包含模式
1.教学包含课程
2.课程包含教学 四、二元循环联系模式
教师根据课堂教学实际相机
生成副板书
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