高考历史真题中的核心素养
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历史高考真题中的学科核心素养
历史学科核心素养
高中历史课程目标大致经历了以下三个阶段：即由2003年以前是“双基教学”；2003年至2016年是“三维目标”；2017年修订成“学科核心素养”。
历史学科核心素养包含了三个维度（综述）和五个方面（分述）：
三个维度即正确的价值观念（社会主义核心价值观）、必备品格（政治思想品质、道德人格和史学品格）和关键能力（能运用科学的史学理论和方法来分析认识和解释历史的能力。包括能运用归纳、概括、比较等思维方法分析历史事物的能力；科学解释历史事物，认识事物本质的能力；全面、客观评价历史人物、历史事件以及历史现象的能力；发现和论证历史问题，独立提出观点的能力）。
五个方面即：一、唯物史观（了解唯物史观的基本观点和方法，包括人类社会形态从低级到高级的发展，生产力和生产关系之间的辨证关系，经济基础和上层建筑之间的相互作用，人民群众在社会发展中的主要作用等，理解唯物史观是科学的历史观； 能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与 探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想 ）；二、时空观念（知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察）；三、史料实证（知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题）；四、历史解释（区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以辨析和价值判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；能够客观评判现实社会生活中的问题）；五、家国情怀（在树立正确历史观的上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观；能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界 各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野，树立正确的文化观；认同社会主义核心价值观，认识走中国特色社会主义道路是历史的必然，树立中国特色社会主义道路自信、理论 自信、制度自信和文化自信；能够确立积极进取的人生 态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观）。以上五个方面是一个整体，诸素养在历史学科核心素养中有其各自的地位和作用。唯物史观是历史学科诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现，是历史学科有别于其他学科的重要特征；史料实证是诸素养得以达成的途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国情怀体现了诸素养中的价值目标。普通高中历史教育旨在通过诸素养的培育，以逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力，达致立德树人的要求。
历史学科核心素养在近高考试题中的体现与分析（以近三年全国Ⅱ卷为例）
唯物史观
18年42题洋务企业的发展历程、45题近 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 改革、反对战争求和平发展等，体现了服务现实的实用性和鲜明的时代性。
历史核心素养在2021年高考试题中的呈现方式预测
2021年高考将以更加新颖的材料情景、灵活开放的考查方式、相对稳定的试卷结构、求真务实的育人理念、重中（今）轻外（古）的比例分配、科学高效的选拔机制、趋向理性的考生心态续写新时代新篇章。建议做好以下几个方面:
夯实主干基础，是赢得高考的前提条件。
优化学科思维，是赢得高考的关键环节。（理解比较分析归纳综合、设问）
立足现实热点，是赢得高考的时代要求。（如：1911、1921、1931、2001）
研究历年真题，是赢的高考的最好捷径。
重视人的发展，是赢得高考的不二法门。
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