关于导学案的教学反思1
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关于导学案的教学反思12017-08-30 10:32:49 | #1楼回目录
关于导学案教学的一点思考
简某某
为贯彻实施“让每一个学生健康发展”的教学理念，我校也进行了课堂教学改革：实施了导学案教学。通过一段时间的试验、探究，我有如下反思：
反思一：做好导学案的前置工作。
导学案预习的好坏，直接影响着导学案的课堂展示。因此要抓好导学案的预习。在一开始导学案的使用过程中要告诉学生哪些是基础知识，是全体学生必须都做的；那些知识是提高的，是中等以上学生必须做的；哪些是延伸题，是程度好的学生必须做的。这样就使不同程度的学生在预习的时候不会出现胡子眉毛一把抓的情况，而是使不同程度的学生学习目标都很明确。课前预习的检查这时就可以利用分组时那些程度好的学生对其他学生进行检查。发现问题和老师及时的沟通。
反思二：给每个学生展示的机会。
导学案的课中使用———课堂展示，不能都是程度好的学生的展示舞台，老师就这一问题应与各组小组长进行充分的沟通，在小组展示处理那些简单问题时，也要给那些程度差的学生一个展示自我的机会，以提高他们的自信心。通过学生的展示，发现学生学习中的不足之处，并对这些内容做精细讲解。要充分体现课堂就是师生合作、生生合作，积极互动共同发展的过程。
以上是我对新的教学法的一种见解也许还并不成熟，期望与各位同仁交流。
关于学案导学教学试教的一点反思2017-08-30 10:32:27 | #2楼回目录
关于学案教学试教的一点反思
随着课堂教学模式的不断改革创新，一种利用“学习方案”（以下简称学案）来辅助教学的模式应运而生。本人也尝试用这种模式进行了一段时间的教学，发现其优点是显而易见的，但却也存在着不少弊端。在这里我谈一点自己的看法。“学案教学”的优点：
1、学案的设计很好的落实了课本的知识点，梳理知识结构体系，让学生预先知道要掌握些什么内容，什么是重点、难点，不再盲目听课，也减少了教师的无效劳动。习题的设计，为学生提供适当的学习方法指导，提供检测学习效果的适当材料。让学生先尝试自己解答，再通过课堂研讨学习，释疑解难，训练巩固，使学生答题更规范、更准确。更减轻了记笔记的负担，还可成为期中期末的复习资料，实用性非常强。
2、学案教学改变传统的教学方式，也改变了学生的学习方式，强调了“自主”学习，突出了学生“主体性”的地位。用学案教学，学生在老师的组织下，依据学案的设计编排，环环紧扣步步深入地进行自主的学习。学习的过程是：先由学生依学案要求自学，通过课前的自主学习体验，开展学生个体与课本之间的对话，接下来是“课堂对话”，即在学生个体自学出现困惑时，由合作小组共同探讨解决，学生难以解决的问题，由教师随机辅导，点拨引申。然后再由学生或老师抛出主题对话，用交流和探究让学生获得体验，师生、生生在对话中思维碰撞、交融，不断促进学生认知和情感的升华。最后通过自评互评的环节，让学生恰当评价课堂上的表现。这样的学习方式，学生不再是被动听课，而是自我探索，自我实践，真正做课堂学习的主人。教师也由传统的知识的传授者、课堂的统治者转变为学生学习的启发者、引导者、帮助者。
3、使学生良好的学习习惯得到培养，使大部分学生收获了“最素质的”东西：自信、出色的口头表达能力、自学能力和团队合作精神等。在“学案式教学”的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力，教给学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，以便让学生更好的自我发展。通过课堂中小组间讨论、合作和探究，很好地落实了新课程要求的三维目标中过程与方法的目标实现。
“学案教学”的弊端：
1 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 了导学案教学也存在一些弊端，比如有的老师完全放手给学生，没有适当的总结和点拨，没有发挥教师的主导地位，学生的的思维没有得到提升；有了导学案，学生有了预习，都知道了这节课要讲什么，就可能失去了学习新课的逻辑的严谨性，在教师往下引入的时候，学生都知道老师要讲什么，对于学生思维的培养是不利的；利用导学案对学生思维的扩散是不利的，限制了学生思维的发展特别是优生的发展；课堂学生讨论交流变多，练习的时间就明显变少，学生对知识的产生过程了解甚多，但对知识的运用能力普遍偏弱。怎样处理好这两方面的关系，是值得思考的一个重要问题。
所以，一堂课要不要用导学案，要根据实际情况来定，不一定每堂课都要用，不要搞一刀
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